也谈顺学而导

2017-04-10张玉成

课程教育研究·新教师教学 2016年1期

张玉成

【中图分类号】G623.2

近年来，随着新课程改革的不断推进，教学越来越重视顺学而导理念的运用。课堂教学过程中师生的互动，及时捕捉过程中生成资源，瞬间判断后因势利导，顺应学生的思维开展的学习引导，其最大的价值在于促进学生思维的系统发展。就此，笔者依据平日工作，结合案例进行简单分析：

一、充分预设是前提

教学是一项庞大而又复杂的活动，需要教师课前做出周密的设计，也就是做好教学预设。准确地把握教材，全面了解学生，是进行教学预设的重点，也是促进学生思维提升的关键所在。

在分析教材时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际情况，对教材适当科学而合理的加工，活用教材、用活教材，从而设计出适合学生的预设；教学是师生交往互动的过程，学生原有的生活经验、知识基础影响着课前预设。

二、设计追问是保证

在充分预设的基础上，我们还要设计好每种预设之下的问题设计。其中，非常有价值的便是追问问题。平日备课时，我们可以预设课堂上的生成情况，并设计好追问问题；当没有预设到时，需要我们现场生成追问问题，以求突出重点，突破难点。

如窦桂梅校长观摩的《三打白骨精》一课（部分原文如下）：

……悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”……

上课时，教师先让学生反复朗读这句话，体会白骨精“自言自语”地说，会是怎么说？学生的朗读很带劲。学生在朗读的时候，还不住地点评，有的说白骨精自我陶醉，有的说白骨精太兴奋了，这不是送上门的天大好事吗？……这时候，学生的发言已经触及到了“不胜欢喜”，就差老师“点睛”了——顺学而导。如果这时候，听到“激动万分”，教师马上追问：“你说的，这句中有一个词和你说的意思差不多，是哪个？”大多学生一定会异口同声地说“不胜欢喜”。可惜的是，老师似乎没听见，扔掉不管。或许是由于紧张造成了遗忘；或许是教师对于学生的生成判断不够，缺乏快速而有效的追问设计，错过了很好的教学时机，影响了教学效果。

三、认真倾听是关键

课堂中的教师倾听，体现出教师对学生的尊重，累积的是教学资源，为更好地进行顺学而导奠定基础。老师必须要降下身子来，和学生一起经历学习过程，抓住每一个课堂生成资源。需要说明的是，倾听不仅仅是用耳朵去听，当学生写的时候，用眼睛去看；当他们做动作的时候，要去观察；当他们做实验的时候，用鼻子去闻……这些都属于课堂倾听的范畴。用心、用脑子去体会，多种感官都要参与倾听，哪怕读错一个字都要发现并及时顺学而导。

如人教版小学语文三年级下册《翠鸟》一课，在学生集体朗读“鸣叫”这个词的时候，只有一个学生读的“呜叫”夹杂其中。教师听到后，开展了富有针对性的引导：

师：好的，孩子，来看这个字。（板书：乌）学没学过这个字？

生：乌。（在《乌鸦喝水》一课已经学过）。

师：好，再来看。（板书变成呜）如果一个人要是这样的话（师演示呜呜大哭），你怎么说？

生：老师，老师，她怎么了？

师：呜呜直哭呢。这个字就读“呜”。再来看（师再次演示呜呜大哭）。他的眼睛是闭着还是睁着的？看没看到眼睛？

生：闭着，没看到。

师：所以，这只小鸟就看不到它的眼睛，里面没有点。再来听（师仿照火车声音），火车进站了。你们都是睁着眼睛看着火车，竖着耳朵在听，是吧？

生：是的。

师：好的，那么，这里小鸟加上了眼睛就不读“呜”了，读什么？

生：鸣。

课后，老师介绍说，如果学生还读不出来，会再给他板书拼音，让学生拼一下：ming，鸣。再组个字——鸣叫。