中等职业学校德育课探究式教学模式的探讨

蔡湘云

【摘要】 探究式教学是我国新一轮基础教育课程改革倡导的一种新的教学方式，现已成为课程改革教学中的一大热点和难点。本文以中等职业学校为研究对象，提出在中等职业学校德育学科中适时开展探究式教学，可以更好的调动学生学习理论课的积极性，提高课堂教学效率和学生整体素养。

【关键词】 中等职业学校；德育课；探究式教学

【中图分类号】G633.2

中职学生在学习过程中不仅要注重对专业知识、专业技能的学习，更要不断提升自身道德素质，这样才符合当前用人单位的要求。探究式教学法是在教师引导下，为学生提供质疑、探究、讨论的机会，让学生在一定的情境中自主学习、合作交流，通过个人、小组等活动方式，将所学知识应用于实践的一种教学方法。在德育课中，由以教师为主转向以学生为主，让学生在亲自参与、合作探究中感受德育之乐，能使学生有所知、有所悟、有所行，从而提高德育课教学实效。

基于此，作为一名中等职业学校的教师，笔者认为，德育课课程教学改革任重而道远。

一、中等职业学校德育课课程改革的必要性

（一）中等职业学校学生现状分析

中等职业学校的学生大多来自农村，他们的整体素质较低，有的学生是学习成绩不太好，考高中无望；有的学生是家庭条件差，经济状况不好，他们来到中等职业学校想拥有一技之长；有的是留守学生，步入社会年龄太小，家长将学生托管给学校等，他们长期处在“被别人瞧不起”的境遇，常常听到指责和不满，看到歧视眼光，为此导致他们总觉得自己“低人一等、矮人三分”，认为自己是将来也不会有什么出息、事业上难有作为，最终出现萎靡不振、自暴自弃、破罐破摔的问题；表现为思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，多数抱着混世度日心态打发学习生活，听天由命。

（二）中等职业学校师生关系现状分析

良好的师生关系可以为学生营造一个无压力的学习环境，是提高学生学习兴趣的关键。教师应热爱学生，对学生充满希望和信心，课堂中语言要有亲和力，要多赏识教育，给予学生肯定，给他们一定的活动空间，正确引导他们，切不可高高在上。因教师的一言一行时刻受到学生的关注，教师的行为方式、情绪状态、人格品质都会成为学生学习和模仿的对象，而这种学习和模仿是潜移默化、不留痕迹的。只有建立良好的师生关系，营造良好的师生氛围，学生就会努力学习各科知识，从而想学、乐学、孜孜不倦去学。

（三）中等职业学校德育课教学现状分析

笔者在教学中，凭多年的教学及班主任经验，发现学生对德育学习的认识偏颇，缺乏内在的动力因素。认为只要专业课学好就行了，德育课是可听可不听的。学生的课堂现状让中职教育工作者头疼，导致在德育教学中，存在以下一些突出的问题：

1.教法单一。在现代信息化的社会里，部分教師只满足于一本教案，一支粉笔，一块黑板；生怕学生听不懂，“一言堂”地讲解；教学过程单一化、教学模式机械化，整堂课没有互动，学生积极性不高，参与度不强。

2.重教轻学。长期以来，在“知识本位、教师本位、教材中心”为特点的传统教育思想的影响下，形成了一种固定的“教师讲、学生听”的模式，教师把传授知识当作一成不变的真理，把学生当作被动接纳知识的对象，忽视学生的主体性，扼杀了学生的想像力、创造力。

3.课堂教学静态、封闭。在德育课堂教学中，只有固化了的知识，很少涉及探究知识，很少引导学生如何积极主动地探究知识和探究知识的产生过程。在课堂上，学生很少发言，缺乏合作互助意识，呆板的课堂组织形式让学生感觉枯燥。

二、中等职业学校德育课探究式教学模式策略

教育专家认为：探究式教学是在教师引导下，为学生提供质疑、探究、讨论的机会，让学生在一定的情境中自主学习、合作交流，通过个人、小组等活动方式，将所学知识应用于实践的一种教学方法。在德育课中，中职生对德育课学习兴趣不高已成为普遍事实。如何调动他们德育课学习的积极性，增强德育课的教学实效性？笔者结合多年教学经验，认为可以通过五种教学模式激发学生学习兴趣来实现探究式教学的研究。

（一）运用多媒体教学，图文并茂，学生通俗易懂。

多媒体教学指的是指通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，教师借助文本、声音、图片来进行教学，学生通俗易懂。

在《毒品预防》中讲授“毒品”知识点时：

同学们，今天我们来当一次孙悟空，睁大我们的眼睛，认识危害我们的敌人，是什么？大家说说看，学生回答“毒品”，对，是毒品，上课之前我们先看一段视频“新型毒品预防教育片——珍爱生命，远离毒品”，看完后我有几个问题想让大家帮我说说：什么是毒品？毒品会上瘾吗？我们怎么拒绝毒品呢？

学生在观看视频案例时，能真切感受到故事情节的曲折，内容真实，比在教室里用一只粉笔上课的效果要好的多。

（二）创设情境，提出问题，激发学生学习兴趣。

现代教育理论认为，“问题”是激发学生学习的根本原因，中职生苦于理论的讲授，对具体实在的东西比较喜欢，教师可通过创设具体情境或呈现任务，抛出相关情境性问题或有挑战性的任务激发兴趣。

在《职业道德与法律》中讲授“纪律”知识点时：

同学们，我们思考一下，我们上课没有纪律会怎样？如果社会没有纪律规则约束又会怎样？在我们即将面对的职业生活中没有纪律管理将会发生什么？这样好不好？（学生回答：不好，社会会大乱，我们的生活无法保障）这节课我们将学习“纪律”问题，主要针对学校生活、社会生活、职业生活中的纪律问题，目的在于使我们在未来的人生旅途中更好地处理职业生活、社会生活、学校生活中纪律现象与需遵循的规则。请看多媒体，案例展示模具企业员工纪律三种场景：一名员工工作时兢兢业业，不偷懒、不应付，高效执行上级命令；一名员工工作时玩忽职守以致机器损坏事故；一名员工对上级指令或任务敷衍应付，以致产生大量劣质产品，给企业造成巨大损失。问：上述三种行为有问题吗？原因在哪儿？以后该如何帮他杜绝？请同学们先思考问题自己给出答案，最后集体讨论归纳，得出我们应该怎样遵守职业纪律。

教师课堂问题告知较为间接，富有启发性，将问题寓于职业情境中，具有针对性与新颖性，让学生自己去构建目标，尊重学生主体性，学生会关注老师“讲什么”。

可见，教师应结合教学内容和学生实际，创设问题情境，引导学生探究，最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，提高学生分析和解决问题的能力。

（三）开展活动，角色扮演，引导学生积极参与。

开展探究活动有助于改变学生被动参与的心态，促使学生主动学习，从而提高教学实效。中职德育课开展活动的方法有很多，如角色扮演法、辩论法、模拟法等。

讲授《安全教育》中 “社会安全之传销与直销”时，教师可以组织学生围绕“传销与直销的区别”这个主题进行辩论，正反两方各执一词，结合生活实际案例，谈传销的危害与直销的区别，使问题越辩越清晰。通过辩论可促使学生主动思考，总结出科学的观点，从而促进他们正确的人生观、增强他们对社会的辩识能力。

（四）小组合作，任务驱动，培养学生团队意识。

小组合作学习是一种新型学习方式，是让学生在自主探究、合作交流中学习，从而培养学生合作能力、增强他们的团队意识。中职德育课教学中小组合作的方法有很多，如讨论法、任务驱动法等。

在《职业道德与法律》中讲授 “违法行为”知识点时：

同学们，我们今天这节课都是一名小法官，我们一起探讨“违法行为问题”。在分小组预习之前，我这里有5个问题等会儿想请小法官们帮我解释一下：青少年中通常有哪些违法行为？这些行为的严重程度如何划分？你对这些违法行为怎么看？为什么会出现这些违法行为？你在今后的生活与工作中如何让自己避免這些违法行为？请大家带着这5大问题有针对性的看书、思考，找到属于你自己的答案。之后我们开展小组竞赛，回答准确、合理、有效的小组每人可以获得小奖品1份（展示奖品）。

可见，整堂课学生气氛活跃，表情愉悦，互动性强，总结时教师对于每小组同学的不同意见，给予恰当评价，肯定，事半功倍。

（五）以“理论+实践”为依据，与市场对接，培养适合社会的人才。

每学期可以根据教学内容，在适当的时间段安排学生到企业见习，把见习场所变成“我的课堂”，让学生置身于社会实践中，引导他们在亲身体验中获得积极的情感，用自己的方式探究社会，培养勇于探究的精神。

讲授《安全教育》中的“交通安全”时，教师可以和学校团委联系，轮批安排学生以组为单位，利用周末在学校周边交通路口值勤，真正感受生活中的市民在遵守交通规则方面的指数度有多高，发生交通事故的频率有多高，某个时间段内行人过马路不走斑马线的有多少人次等社会现象，最后教师要求学生根据实践过程和结果写出心得体会和报告。

三、结语

中等职业学校德育学科探究式教学的实践，能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机，激发学生学习的兴趣；也能在一定程度上培养学生的团队意识、增强学生的社会实践能力。当然，要使探究式教学真正成为科学课堂的现实，需将探究式教学与其他教学方法有机结合起来，等待研究解决的问题还不少，本课题组成员定期切磋，互相交流教学经验，希望能推动探究式教学研究和教学实践的发展，争取成为一种最完善的教学方法，在职业学校得到推广和应用。

参考文献：

1.王伟华. 中职德育课教学前策略研究[D].广东技术师范学院，2014.

2.黄雪萍. 中职德育课体验式教学方法初探[J]. 教师，2014，21：15-16.

3.陈丽梨. 中职校德育课体验式教学研究[D].上海师范大学，2014.