浅谈如何运用认知语言学理论上好中职英语课

郭珂

摘要：如何帮助中职学生走出英语学习困境，感受英语学习的乐趣，体验英语学习的实用性，已经成为当代中职学校英语教学实践中的重要一环。传统的英语教学已经不能满足当代人才教学的要求。因此，充分利用认知语言学在中职英语教学中的运用，不但能优化课堂教学的效率，还能丰富传统英语教学方法手段，最终达到提升教学效果的目的。

关键词：认知语言学；中职英语教学；影响；运用

G633.41

根据相关调查结论，中职学生学习英语困难的原因：一是学生认为英语学习无趣，教学枯燥，教学内容脱离生活；二是教师教学方法单调，学生学习方法死板；三是所学英语不能提升专业技能素养。

一、认知语言学理论的内涵

认知语言学是语言学和认知心理学相结合的学科，将语言能力作为人类的认知能力的一种加以研究。认知语言学的哲学基础是体验主义哲学，强调人的思维与本体体验之间的联系，认为思维必须以经验为基础，无法脱离经验而单独存在。认知语言学理论有如下独特的观点：一是人的语言能力并非是由天赋决定的，而是受到人生体验、客观环境、生理基础等多方面因素的影响；二是语言结构是相对固定的，而句子的结构则由于受到目的、功能、认知等因素的影响而发生变化。因此在语法分析过程中，不仅要考虑语法规则，也要考虑语境、语义、语气等多种因素，理解句子所蕴含的真正含义和态度；三是在语义分析过程中要考虑语言背后的文化内涵、语言习惯、社会环境等因素，深挖文字表象背后的真实含义；四是语言认知是一个系统工程，是听、说、读、写、译的综合作用，因此在语言学习中要搭建起词汇、语法、阅读、翻译、写作等多方面学习的“桥梁”，实现系统性学习。

二、认知语言学理论对中职英语教学的指导和启示

（一）正确转变角色，创建以学生为中心的互动课堂

教师应该树立“以学生为中心”的理念。将学生作为课堂的主体及知识的主动建构者，不依赖教师而被动地接收知识灌输。以学生为中心的课堂给学生更多参与语言互动的机会，通过交流与合作，学生彼此协助，共同通过自身体验主动进行意义学习和知识建构，并且直接对自己的学习行为负责，增强了自我塑造的责任感。在英语教学中教师应关注学生学习中的情感因素，尽量准备各种类型的课堂活动，学习活动任务和材料多样化，使课堂变得更加有趣以此调动其学习积极性，从而挖掘其潜能。

（二）创造轻松愉快的课堂交际环境，重视语言环境教学，培养跨文化意识

认知语言学理论肯定了文化背景、社会形态、语言习惯等因素对语言学习的影响。在语言学习中，很多语言学家研究发现那些生活在目的语国家的学习者比母语国内的学习者学习优势要大很多。由于目的语交际环境的缺乏，学生的融入型动机常常被抑制，这也是学生语言能力发展的制约因素之一。所以，在英语课堂教学中教师应尽量对一种轻松愉快的学习氛围和真实的自然交际环境进行创造，为学生的交流提供更多真实机会和语言材料。通过真实的交流和语言材料，激发学生学习动机，使其能够更好地融入英语课堂学习中。

（三）更新教学方法，满足认知语言学理论需求

认知语言学理论指导下的英语教学，要求教师转变教学思路，改革教学方法，创新教学模式，采用创新的“启发式教学”。积极采用小组讨论法、自主探究法、任务教学法、分层次教学法、情景教学法等适应认识语言学理论的教学方法，变知识教学为能力教学，帮助学生养成良好的學习习惯和正确的学习方法，提高教学效率和学生语言能力、促进学生综合发展。

三、认知语言学理论在中职英语教学中的有效应用

以高等教育出版社中职英语基础模块（一）Unit6 Would you like to order now？的语法项目——形容词、副词比较级和最高级规则的变化形式及其用法为例，说明教学中上述四个环节的运用：

（一）创设语境，激发兴趣

播放歌曲“American Ride” by Toby Keith，PPT呈现歌词，目标语法加下划线：Winter getting colder， summer getting warmer，Tidal wave coming cross the Mexican border. Why buy a gallon， its cheaper by the barrel？

教师对划线部分设问：

Whats the weather like in winter/summer？

引导学生回答：

Its getting colder and colder when winter comes.

Its getting warmer and warmer when summer comes.

然后呈现四张气候的图片及句子。分小组讨论：根据以下句子的提示，匹配图片。

a. Its cold in winter.

b. Autumn is drier than spring.

c. Summer is the hottest.

d. Spring is the warmest season in the year.

这个环节中，利用视听歌曲导入新课，不仅激发学生的兴趣，而且巧妙的将目标语法的内容展示出来。结合本地气候特点，创设出目标语法的语境，使学生自然地在语言使用的过程中学习。小组讨论的目的则是更好地让不同层次的学生发挥自己的主体性，体现分层教学的优势。

（二）循序渐进，合作探究

1.以旧带新，唤醒已有的图式

根据已经学过的课程，学生分组完成以下任务：给Sara，Wang Yang，Li Xiaonian建议，推荐适合他们三人就餐的餐厅。

Hi， Im Sara. I want to invite my friend to eat Chinese food. I want to find some delicious food. Can you help me？

Hello！ Im Wang Yang. I want to have a birthday party in a restaurant. But I dont have much money. Where can I go？

Hi， Im Li Xiaonian. I want to eat out with my friends. But its so cold. I want to find a restaurant near our school.

Yours Suggestion

Sara can choose _________ restaurant.

Wang Yang can choose _________ restaurant.

Li Xiaonian can choose _________ restaurant.

2.合作探究学习

在课文中找出形容词和副词的比较级和最高级，学生通过小组讨论，引导学生使用观察、发现、分析等方法，归纳出形容词和副词的比较级和最高级的变化规则。这样，学生对形容词和副词的不同形式、意义和用法就有了比较清晰的认识。然后欣赏歌曲“Longer” by Dan Fogelberg，并填写空缺的词。

（Longer） than thereve been fishes in the ocean.

（Higher） than any bird ever flew.

（Longer） than thereve been stars up in the heavens.

Ive been in love with you.

（Stronger） than any mountain cathedral.

（True） than any tree ever grew.

（Deeper） than any forest primeval.

这个环节是本节课的核心，首先通过已经学过的课程作为材料，引导学生运用形容词比较级和最高级的形式回答问题，起到了“温故知新”的效果。接着让学生合作探究，归纳出形容词和副词的比较级和最高级规则的变化形式。在观察、分析、讨论、总结和归纳的过程中，较好地构建了“形容词和副词的比较级和最高级的变化形式”这种新的图式。

（三）形意结合、关注体验

结合学生生活实际，开展调查活动——Whose lifestyle is the most healthy in your team？ 要求学生分组，对小组成员间进行调查，最后得出结论。

1.引导学生罗列出完成该任务需要用到的短语，帮助学生更好地完成任务。如：get up early， stay up late， drink much water， play computer games， eat fast food， do sports等。

2.每组学生派代表展示。如A小组：

Li Bin gets up earlier than Wang Fang.

Li Jun gets up earliest of the team.

Jiang Rui spends the most of time doing sports and he seldom eats fast food.

Mou Zizun often stay up late.

So Jiang Ruis lifestyle is the most healthy in our team.

最后采取小组互评的方式，选出优胜组。

这个环节以“健康的生活习惯”为语义，结合“形容词和副词比较级、最高级规则的变化形式”，让学生进行课堂训练，既克服了课堂教学中枯燥的、机械的操练，也对学生在进行语法巩固练习的基础上，提升学生生活素养，渗透了情感教育。

（四）任务驱动、拓展运用

设计情景：展示我县的西岭雪山、花水湾温泉、刘氏庄园、安仁古镇景点图片，要求学生根据提供的图片，评出我县最美旅游景点。

实施过程：分成四组代表队，代表这四个景点。由各组陈述，哪个小组说的句子最多，正确率最高，则该小组获胜。

四个代表队分别运用形容和副词的比较级、最高级的形式，阐述了各自景点的优势。最后西岭雪山代表队获得最美旅游景点，其代表队陈述如下：

Xiling Snow Mountain is the west of the Dayi. It is one of the most beautiful primitive forests in the world. There are much more ancient trees and rare animals than Huashuiwan Spring. You can find the pandas in there. Panda is the rarest animal in China.

本環节通过任务驱动，引导学生对当地旅游景区的描述，拓展对“形容词和副词比较级、最高级规则的变化形式”的运用。这个过程，一方面以任务驱动鼓励学生进行语法的拓展训练，另一方面以“最美旅游景区”为主题，突出语义，与旅游专业所学相结合，起到了文化课与专业技能相互融合的作用。

上述教学过程遵循以学生生活为活动中心的教学原则，以学生已有的知识为基础，创设情景，让学生在活动中体验和掌握语法项目。

综上所述，作为一名中职英语教师，将认知语言学理论应用到实际教学当中，充分发挥认知语言学在英语教学中的指导作用，才能更好地提高学生语言运用能力，促进学生综合发展。

参考文献：

[1]刘正光.认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J].外语研究， 2010（1）.

[2]耿娣.浅谈职业教育英语教学[J].学周刊，2011（14）.

[3]章振邦.浅谈中学生如何学好英语语法[J].中小学英语教学与研究，2007（10）：2—4.