高中化学课堂教学优化策略刍议

肖仕飞

摘 要：新课程改革实施以来，优化高中化学课堂教学成为众多化学教师课堂教学的重点和难点。目前，在高中化学教学中，“繁、难、乱”的现象影响了众多学生学习的积极性，同时也严重影响了教师的课堂教学效果。本文中，笔者结合目前高中化学课堂教学现状，分析影响课堂教学效果的因素，并提出优化高中化学课堂教学的策略。

关键词：高中化学；课堂教学；现状；优化策略

【中图分类号】G633.8

作为高中阶段理科学习的重要组成部分，化学学科的学习在高中阶段的学习中历来占据着举足轻重的地位。学生学习效果的好坏，直接影响着学生今后的学习和生活。因此，在新课程改革的背景下，在高中化学的教学中，教师应当认真分析课堂教学中存在的问题，并立足于新课程改革的新标准，以提高学生的综合素质为导向，不断激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，优化课堂教学效果，促进学生化学学习能力的不断提升。

一、优化原因分析

1.化学课程自身的特点影响学生学习的兴趣

高中化学由于其“繁、难、乱“的特点，是许多高中学生感觉较难学习的科目，同时也是教学效果较为不理想的课程。一方面，高中化学引入了大量的学科语言，如基本的元素概念和其他各种各样的化学定律及相关理论，这些引入的学科专业语言方便了化学专业的研究和交流，但同时有比较艰涩难于理解，容易令学生望而生畏，阻碍了学生学习化学兴趣的提高；此外，高中化学研究的内容，比如有机化合物分子结构这方面的知识，大部分是学生看不见摸不着的抽象事物，对于偏向于接受形象思维的学生，抽象的事物往往容易造成学生认知上的障碍，使得课程内容无法引起学生的学习热情和学习兴趣。

2.传统教学方式阻碍了学生全面发展

高中化学课堂教学以教师为中心，教学方式依然沿用传统的灌输式教学法。以教师讲解为主，学生参与为主的填鸭式教学方式注重的是双基知识的教学，教学形式单一、思维陈旧。重理论轻实践能力培养的方式，学生只学会了理论上的知识，实际动手能力无法得到进一步提升。此外，教学考核无法突破应试教育的弊端，以分数衡量学生学习能力、学习效果的评价方式无法体现学生综合能力水平，依照这种方式培养出来的只是技能的胜者而非是人才的强者。由此又导致了学生对传统教学方式的抵制和反感。

二、高中化学课堂优化教学策略

《高中化学新课程标准》要求，“高中化学教学应当从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究性、网络多媒体等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式。”在这一背景下，当前的高中化学课堂教学模式应当摒弃传统的教学方式，积极探索出与当前社会经济发展相结合的、能够培养学生全面发展的教学模式。高中化学课堂优化教学的目的是提高课堂教学的有效性，提高教学质量的同时减轻学生的学习负担，激发学生的学习热情和学习兴趣，鼓励学生积极探索，学会与他人、团体合作，掌握运用网络信息技术自主学习的能力。具体地说，应当从下面几个方面入手：

1.优化课堂教学，激发学生学习化学的兴趣

高中化学课程的学习是一个贯穿整个高中时期的长期过程，化学课程枯燥、抽象、繁杂的学习内容极大影响到学生学习化学的兴趣。因此，高中化学课堂教学应当注意做好调动学生学习兴趣的课堂优化，根据高中化学学科的特点，结合该年龄段学生思想、心理特征，探寻解决的方式方法。一般认为，高中化学课程教学过程中，调动学生学习化学课程的兴趣是其中的难点，也是重点，只有把这个重难点解决，才是抓住了化学教学的关键。

优化课堂教学，激发学生学习化学的兴趣首先要做好课堂导入，营造良好的教学情境，吸引学生注意。这就要求高中化学教师能够根据化学课堂教学内容实际和学生的思想心理特点，联系实际生活，创设出合适的课堂导入情境。情境的选择可以通过科普书籍、新闻、杂志、电视、网络等信息传播渠道，选取新奇的、有意义的事件与课堂讲授的内容相结合，引出课程需要探讨的问题，然后切入课程内容。

2.创新高中化学教学模式，促进学生全面发展

高中化学作为一门理论相较强的学科，必不可少地具有各种概念和理论。新课改对此并未否定传统教学方式，而是对这些概念和理论的教学要求更为生动，力求能把枯燥的理論形象化、通俗化、生活化。由此延伸，整个高中化学课程的教学应当整合学校教学资源，结合高中化学课程的教学特点和学生的年龄、心理、思想、个体的特点，探索出一个新的教学模式。化学教学应当以实施素质教育文本，促进学生全面发展，把培养学生综合能力作为化学教学的主要目标，尊重和满足不同学生对化学学习的需要，引导学生积极主动地学习，从而提高其科学素养和人文素养，为学生下一阶段的学习和终身发展奠定好牢固的基础。

3、创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。

教学过程好不好的标准，笔者认为主要是：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼的学习的主人和学习过程向前发展的动力。因此，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛。这样的教学过程就具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造。因为，“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郭丽，高中化学有效课堂教学策略探讨，中国校外教育，2010（8）.

[3]郝爱莲. 在新课程标准下探讨高中化学教学方法[J].考试周刊，2010（10）