自主学习、合作学习、探究学习与思想品德课教学

雷连生

摘要：所谓自主学习，是指学生自己主宰自己的学习方式，合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式。探究性学习是指学生在学习过程中发现问题，解决问题，获取知识，发展技能，发展个性的学习方式。自主学习、合作学习、探究性学习适应任何一门学科学习。在初中思想品德课程教学中，它们发挥了积极的作用，事半功倍地提高了教学效率。

关键词：自主学习；合作学习；探究学习；初中；思想品德；教学

自主学习、合作学习、探究学习方式在教学界越来越受到人的重视。实践证明，这种三种学习方式，的确有其独特效用，能有效提高教学效率，提高学生素质。笔者从事初中思想品德课教学多年，尝试运用过多种学习方法指导学生。教学方法百花盛开，姹紫嫣红。每种方法都各有所长，笔者认为，自主学习、合作学习，探究学习是三种独特的学习方式，能事半功倍地提高教学效率，提高学生素质。

一、自主学习能有效激发学生的学习兴趣，有效提高思想品德课堂效率

20世纪初，自主学习理论由美国学者齐莫曼教授提出。即“自主的学生对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”意思为学生自己主宰自己的学习方式。实践证明，自主学习能有效激发学生的学习兴趣，有效提高思想品德课教学的效率。

在教学实践中，引入自主学习方式后。教学发生了革命l生的转变，自主学习是学生由“要我学”，转变为“我要学”，激发了学生对学习的内在需要，学习活动对他来说就不再是一种负担而是一种享受，一种愉快的体验，享受越学越想学，越学越爱学，从而使学习事半功倍。在思想品德课程教学过程中，学生通常在逼迫的状态下被动地学习、学习的效果必定是事倍功半。学习基于外在的诱因和强制，学生意识不到自己对学习的责任，不能把自己的学习与自己的生活、成长、发展有机联系起来，所以教学效率不尽如人意。

笔者在教学实践中引入自主学习方式后，学生的学习激情被激发起来，学习的劲头十足，学习的效率大大提高。笔者因势利手，引导学生主动学习、独立学习，自觉监控自己的学习，通过自主学习，学生学会了学习。学会学习是学生终生受益。在教学实践中，笔者引导学生对自己的学习活动进行监测、评价、反馈，对自己的学习活动进行调节、修正和控制。优生和中等生比较容易实现自主学习，教师予以适当引导即可，对差生、教师则要多加引导，指导、扶他们上路，再送一程，直到他们走得稳，并有信心走向远方为止。

当学生有了“我要学”的内在动力之后，教师要做的就是因势利手，做好班级整体掌控，引导全体学生制定好学习计划，引导学生学会自我检测反馈，修正并充分享受成功的喜悦；在激励之中更上一层楼。

开始，笔者对学生的独立学习能力信心不足。实践证明，这种担心是多余的，自主学习的基础是“我要学”。潜能发挥到是“我要学”。笔者面对的是边疆少数民族学生，由于诸多原因、基础差、学习自主性差。引入自主学习方法后，笔者发现每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立性的要求，都有一种将自己独立学习表现出来的欲望。在教师创设出能让学生发挥的机会后，学生在有意或无意地获取一次成功之后，内心的喜悦唤起了他再次获得成功的欲望，他会并常努力地投入到学习中去。这个努力的过程，他也希望自己可以独立完成。笔者在对差生的转化中，在激发起他的学习兴趣之后，就予以激励，对其放心、放手。当学生成功时，予以赏识、表扬；当学生失败时，予以宽容并鼓励。实践证明，当学生学会独立学习之后，学习对于他来说，就是一件愉快而有意义的事情，用不着逼迫了。

引入自主学习方式的第三步，要求学生对为什么学、能否学习、学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应。它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调节、自我指导、自我强化上。到了这一步、学生已经学会了学习，教学效率的提高也就瓜熟蒂落，水到渠成了。

通过引入自主学习方式，笔者所任课班级的学生思想品德课程成绩有了大幅度的提升，名列学校第一名，全县第一名。本人以充分享受到成功的喜悅，激发出忠诚党的教育事业，奉献边疆教育的更大热情。

二、合作学习有利于培养学生团队精神，合作交流意识，促进思想品德课程教学效率的提高

合作指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过互相之间的配合与协调而现实共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。20世纪60-70年代，美国人将合作机制引入教育，诞生了合作学习理论。合作学习理论传入我国后影响很大。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。足见合作学习方法在我国的重要影响。

合作学习要求教学要师生互动，生生互动。这种方法的理论基础是交往理论与群体动力理论。合作学习的方法引入颠覆了学习是个人行动的传统理念，将合作共赢作为合作学习的终极目标来追求，具有非常积极的意义。笔者在思想品德课程教学中引入合作学习方法，极大调动了学生的学习积极性，增强了学生的群体意识，同时团队精神，共同努力、利益共享意识得以增强，特别是后进生获益最大。在传统教学中，优生遥遥领先，中等生拼命追赶，后进生望尘莫及、往往自暴自弃，放弃努力从而导致学生成绩分化严重，参差不齐。合作学习则让优生与差生一起进步，差生在优生的带动和扶助中全面进步，为大幅度大面积提高教学效率创造了条件。

在教学实践中，笔者注重班级的全局掌控，在学习内容，学习任务，学习步骤，分组搭配诸方面认真分析，力求发挥合作学习的优点，避免其不足，收到了良好的效果。合作学习使全班共同进步，特别让中等生、后进生获益匪浅，优生在帮助中成长自己。连老师也在师生互动中获益，实现了教学相长。通过合作学习，班级成绩分化现象得以实现，后进生转化特别明显，全班成绩实现了大面积大幅度提高。

通过合作学习，学生身心健康发展，过去内向的学生l生格有所改变，学生的合作精神，交际能力，综合能力，语言表达能力均有提高，学生素质全面提高。

在笔者所在地区，长期以来，思想品德课教学效率不尽如人意。通过引入自主学习，合作学习方法，局面大为改观，教学效率大大提高。同时，由于思想品德教育对学生智慧的启迪，心灵的塑造，人格的完善，素质的提高，也促进了学生其他学科成绩的进步，促进了边疆教学效率的全面提高。

三、探究学习启迪学生智慧，培养学生能力，全面促进思想品德课教学效率的提高

当今世界，教育的终极目标是让学生学会做人，学会生存，学会生活，探究学习，在促进学生全面进步方面，具有其他方法无可替代的优越性。笔者在思想品德课程教学实践中引入探究学习方法后，发现过去传统教育的理念被颠覆，教学新气象令人耳目一新。

思想品德课长期以来，不被重视，被认为是豆芽科。师生积极性难以提高，教学效果不尽如人意。引入探究学习方法后，学生学习主动，能有兴趣、有信心，有责任感地探究和解决问题。学生发现问题，解决问题的能力大大增强。

由于在探究学习中，学生改变了那种被动接受知识的尴尬身份，而是通过亲身学习实践获得知识，获得技能，学习效率明显提高。过去学生上课昏昏欲睡，现在精神百倍；过去学而忘之，现在牢记在心；过去解题方法难以掌握，而今天通过亲自探索获得的技巧烂熟于心终生难忘。

通过探究学习，教学有封闭走向开放，实现了校内外结合，实现了学校、社会、家庭的融合。探究学习使优生不断进步，不断超越的发展的空间，为中等生提供了广阔的发展空间，能给予后进生有效地激励，促使其在前有榜样，后有扶助的条件下不断进步。一句话，探究学习让学生学会认识自己，发展自己，为终生学习奠定了坚实基础。探究学习让师生在探究中互动，实现了教学相长；从而全面促进思想品德课程教学效率的全面提高。

综上所述，教学方法林林总总，各具独色。自主学习、合作学习、探究学习是学习方法百花园中三朵艳丽奇葩自主学习、合作学习、探究学习在思想品德课程教学中发挥了积极作用，促进了教学效率的全面提高，值得借鉴，值得推广。