问题探究教学模式在信息技术课中的应用

王博

【摘要】随着社会的发展，科技的进步，人们的学习、工作和生活越来越离不开信息技术。但是，如何在课堂上让学生主动地学习信息技术这门课程呢？我们一直致力于要寻求一种将课堂还归于学生，让学生成为课堂的主体的方法，如何充分调动学生自我求知的内需，所以本文主要探究一种教学模式，改变沉闷的课堂，以期待能够提高信息技术课程教学的效率。

【关键词】问题探究；教学模式；信息技术课；应用

【中图分类号】G434

在信息技术课程中，学生有着极大的兴趣，但当他们真正面对教学任务的时候，主动性却又不那么强，学生有自己感兴趣的内容，但又因为自己的基础操作能力不强，不能达到预想的效果，但当要求他们学习基础操作的时候，他們又觉得很枯燥，这样就形成一个恶性循环，如何让学生能够从外部要求转换为内部需求，才能真正做到了课堂是学生的，如何做？这是我一直以来都在思考的问题。

一、信息技术课程

信息技术课程的开展，是现代社会的要求，在信息社会高速发展的今天，如果不能获取信息、处理信息是不足以在社会立足的，所以对我们的学生也提出了更高的要求，获取信息、甄别信息、处理信息、选择信息、利用信息的能力对于现今社会来讲更为重要，那么这些焦点都落在了信息上，这也就是我们信息技术课程中需要解决的问题，现今的社会是信息的社会，所以从国家到学校，以至学生都认识到了信息技术课程和他的密切相关性，现在的社会早已离不开信息技术，所以学生对其进行掌握是必要的，但是如何提高信息技术课程中学生的主动性，却是一个难题。

二、问题探究教学模式

学生学习的过程中，知识在不断地深入，而信息技术本来就是比较抽象的知识，较难理解，为了提高学生的学习效率，最重要的是需要改变学生的学习方式，变被动为主动，因此，老师需要改变教学方式，原有的教学模式：老师讲学生听，学生游离于课堂之外，一切成果主要依赖于老师能力的高低，已不再适用，而且，原有的教学模式限定了学生思考的模式，没有了新颖性，也就没有了创新，问题采取探究式的教学方式无疑是一种更好的选择。

问题探究式教学模式主要是指学生在老师的引导下，对一些学生自己未知的问题，通过主动的学习，采用互相讨论、查阅有关资料、观察现实、实验和独立思考等途径，发现并掌握该问题的原理和结论，在此过程中，学生自主学习，主动的获得的知识其印象更加深刻，理解也不再浮于表面，可清晰的说出知识的内涵。

因此，问题探究式教学模式适合信息技术的教学，因为信息技术是一门与社会与实践密切相关的学科，是比较抽象的课程，单是依靠教师在课堂上的教授学生很难理解，因此采用探究式教学模式，探究式教学还有利于学生产生科学的价值观，因为在探究式教学过程中激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生对科学的热爱，逐渐加深学生对科学本质的认识。

三、创建适宜的情境，便于学生的学习

情境教学是在授课的过程中，为了实现教学目标，教师特定营造出来的一种环境氛围，一方面，这样有利于放松学生的心情，另一方面有利于引发学生的情感，激励学生学习，在新课程改革中，课堂不再要求是严肃安静的，而应营造一种轻松愉快、融洽的学习氛围，学生在课堂上更容易融入进去，提高学习的效率，而且，老师也会给学生一种极为亲切的印象，学生一旦有疑问或是什么新奇的想法，就会易于提出，师生之间平等对话，师生之间的交流无拘无束，每个人都是学习的主人，此外，老师也应该多给学生们自我展示的机会，肯定学生在学习上的进步，不要吝啬言语上的鼓励，使他们不断地获得成功的体验，感受到成功的快乐，这样，学生就会充满自信，就会更加有激情学习。

四、应用任务式教学方法

无论采用什么样的教学方式，拥有适当的压力才是促进学生学习的动力，因此在采用问题探究模式进行教学时，可以给学生布置任务，给予他们适当的演练，而学生可以通过小组为单位，对该问题进行探究，在课程中可以给学生布置这样的作业：让学生们以小组为单位，让学生对信息技术进行研究，并一起制作有关信息技术起源的ppt，然后在让学生进行演讲，这样学生既可以对信息技术的历史进行了解，又可以掌握到制作ppt的能力，而与此同时，学生常常会对其产生兴趣。

总体又可以分为两种问题来源：

（1） 来自学习中的问题

初中的学习中，学生有很多的来自各学科的繁重任务，很多问题计算机都可以解决，比如一些数学问题，都可以通过Excel表格处理软件快速大批量处理；还有利用word为自己制文集；如何利用计算整理自己的学习资料，并且养成良好的数据习惯，这些都是学生感兴趣的问题，利用这些问题，让学生不但能够感觉到信息给他的学习带来更大的便捷，也会让学生在不知不觉中学会如何发现问题、解决问题的能力，更能提升学生的自信，更有信心。

（2） 来自生活中的问题

初中的学生已经能够独立思考很多问题，可他们的能力还不足辨别周围信息的能力，面对学生对认识自我，认知自我的需求，课程中需要让学生学会如何能用自己的方式辨别信息，面对不同的问题，需要用不同的方法来分辨它们，当学生学会依靠自己的能力分辨是非能力，这才是我们的课程中需要带给学生的，同时利用将信息的技术承载于这些问题之上，学生如饥似渴的求知欲会带着他们主动进行学习的。

在这两类问题的提取中要分问题筛选，在学习知识的同时，对学生的其他方面也要起到很好的引导作用，从美学、力学、道德、情感方面多考虑学生现在的生理特点，让孩子们真正的从课程中一步步成长为一个独立、自信、健康的个人。虽然信息技术课的特性看起来比较枯燥，但正因为它的这种融合性，让我们有了更好的发挥空间，给了学生更广阔的领域认知。

五、总结

在信息技术课中，应用问题探究模式进行教学的效果是很理想的，提高了学生的积极性的同时，也提升了老师的激情，不同学生有不同的需求，每个时期的问题也是不同的，针对性的问题让老师和学生共同学习，共同成长，这样的方式对于课程的氛围和效果是毋庸置疑的。

参考文献：

【1】杨光平.任务驱动教学法在信息技术教学中的应用研究 [D]. 东北师范大学 ，2012.

【2】吴湉.探究式学习在信息技术课程中的应用[J]. 电脑编程技巧与维护. 2012（14）。

【3】毛军.新课标背景下高中信息技术课程教法初探[J]. 信息与电脑（理论版）. 2012（05）。