高中化学实验教法探究

周述军

摘要：化学是以实验为基础的自然科学。实验教学是培养学生探究学习能力的主要平台，新课改对学生自主学习和合作探究能力提出了更高的要求，如何在实验教学中培养学生探究学习所需的各项基本技能，化学实验教学如何改，结合本人教学实际作如下探究。

关键词：问题意识、结构型探究、诱导型探究、自由型探究、反思型探究、学科素养

【分类号】G633.8

一、问题的提出

大多数高中学生认为化学难学，化学实验更是难上加难。究其原因是多方面的，大多数高中学校的实验软硬件都离教学大纲要求，而新课改对学生自主学习和合作探究能力提出了更高的要求，如何在现有条件下的实验教学中培养学生探究学习所需的各项基本技能，对新课程目标的达成起着决定性的作用。在化学实验的教学中我主要采取了“体验式探究学习”。即在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。在新课程背景下，构建体验式探究学习的教学模式，对转变学生化学实验的学习方式，激发学生对化学的学习兴趣有一定的积极作用。

二、“体验式探究学习”化学实验教学模式的指导思想

实施体验式探究学习首先要求学生要有一定的问题意识，能够在科学领域和现实生活中发现问题；其次要求学生能提出解决问题的假设；再次学生要有独立开展探究活动的能力，通过探究，得出科学结论。所以教师有必要在事前向学生传授各种方法，对学生的活动提出明确的要求，最终达到学生独立尝试探究的境界，并引导学生反思总结，提升学生的思维，培养学生的创造能力。

三、“体验式探究学习”化学实验教学模式的具体实施

根据上述探究能力培养的发展原则，可以根据不同学段、不同课题开展结构型探究、诱导型探究、自由型探究、反思型探究等不同层次的實验教学，从而达到循序渐进、科学有序地培养学生的探究能力。

1、 实施结构型探究实验教学，养成学生探究的基本技能，优化学生的探究作风

结构型探究实验教学是指在实验教学中，对所进行的演示或分组实验给予探究目的、提供实验探究框架、提供探究及实验所需材料、提供实验步骤等内容，但不给出预期的结果和结果要反映的实质性知识，学生只要在相应框架下按部就班进行实验的实验教学活动。其功能主要在于培养学生的探究习惯，形成比较规范的操作技能和探究方法，不注重学生的发散思维能力的培养，主要在于实验步骤的培养。如关于氯气的性质探究实验教学活动：

实验 1、取两瓶氯气观察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振荡；与另一瓶氯气对比观察。

实验 2、先闻氯水的气味，然后取2ml氯水于试管中，并滴加2滴石蕊试液。

实验3、取2 ml的氯水于试管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。

学生通过这些步骤的学习，养成手取物品、倒扣、振荡、定向观察、对比观察、药品取用、仪器使用等基本操作，并进一步培养学生对比、分析、归纳的能力，养成探究过程的严谨之风。

2、 实施诱导型探究实验教学，养成学生的探究设计能力，优化学生的探究思路

诱导型实验探究教学是指在实验教学中，通过一定的情景创设，提出教学需要解决的问题，诱发学生的实验探究动机，探究问题或探究目的明确，但没有提供实验的具体步骤，药品及器材都需自行准备，实验步骤自己规划，实验过程中遇到困难请教教师，整个探究实验建立在教师指导和诱导下进行。这种探究有一定的开放性，有利于学生发散思维的培养，但必须建立在规范操作基础之上，对科学素养的培养有比较高的提升。

如，钠的化学性质实验教学，教师结合带来的钠，提出如下问题和新闻背景。

【事实一】钠元素在自然界中分布很广，在海水中储量极为丰富，但只以化合态形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。

【事实二】一则报道：珠江河段“水雷”剧烈爆炸（钠的爆炸）（详见中国新闻社2001年7月9日）。

进而提出探究问题：为什么自然界中不存在单质呢？钠有什么性质？

在引导学生对钠原子结构进行分析、猜想后，教师提供实验探究思路指导：

⑴鉴于上述对钠的了解和猜测，你准备如何探究钠的物理性质和化学性质，请考虑药品用量及仪器。

⑵请写出你的探究步骤？

⑶小组合作交流，。将观察到的实验现象和所得的结论小组交流。

（4）对出现不同现象者，请提出质疑性的问题。

通过教师诱导，学生半开放式的实验探究，金属钠的性质渐渐展开，学生的学习逐渐推向高潮。

3、 实施自由型探究实验教学，培养学生发现问题的能力，提升学生的探究境界

自由型实验探究教学指教师借助学习和生活平台，开放实验室让学生为解决实验中遇到具体的问题或为解开某一感兴趣的模糊领域的事情而自发进行的实验探究学习活动。这种探究属于探究学习的最高层次，在化学的模块教学体系中比较少用，但适用于学生的研究性学习。

查阅相关物质的性质知识→依据物质的性质和实验条件确定实验方案→制定实验步骤和具体操作方法→选择、准备实验仪器→进行实验，记录实验现象→分析现象，推理、判断，得出结论。如课程实验的问题也可成为很好的自由型实验探究课题，通过这些实验中产生的新问题，拓展化学探究的空间，延伸学生的思维，使学生获取新的知识。

4、 实施反思型探究实验教学，培养学生的质疑能力，提升学生的探究勇气

反思型探究实验教学是指利用实验教学平台，对教材中不成功的实验或自己实验中出现的反常现象进行反思，调整实验思路，更换实验器材，调整实验周边环境，在实验的成败得失分析中获取知识。如人教版高中化学《必修一》传统地按教材实验室用NH4Cl与Ca（OH）2加热制取氨气时，室温在28℃以上，试管不易破损。室温在28℃以下，试管易破损，温度越低，破损率越高，在温度低于25℃以下，试管破损率可达90%以上。如果改用（NH4）2SO4来代替NH4Cl制取氨气，试管不易破损。另一方面，生成的CaCl2会吸收大量的氨气，造成药品浪费。因此实验室用固体加热制取氨气，（NH4）2SO4是最优试剂。

袁振国指出：“过程教学比结果教学更重要，因为任何知识都有它的来龙去脉，都有它产生、发展、更新的过程。”其实，追寻知识发展的过程，就是将我们的思维活动一步步带入深入的过程。因此，在化学实验教学中，教师要更多地创设真实的问题情境，让学生经历有意义的过程体验，提高化学实验教学效果。

参考文献：

1、中学化学实验手册 人民出版社2008

2、高中化学实验大全 首都师范大学出版社2005

3、高考高手 知识出版社2009