浅谈我校课堂教学改革模式

韩国华

随着课堂教学改革的不断深入，教师由简单研究教材知识逐渐走向研究课堂“教与学”的过程。当前的课堂教学仅仅体现了以教师为主导，学生为主体，练习为主线的教育理念，但就教学的有效性、高效性来说还存在很大差距，教学过程中还存在着很大漏洞与不足。“有效教学”应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。基于以上原因，我们迫不及待的用全新的课堂教学观去构建新的课堂教学模式。

为创建我校的有效的教学模式，开展有效教学，实现高效课堂。在探索、创新中调动学生的积极性、主动性，让各个层次的学生得以提高，个性得到锻炼和张扬，能力得到提高，思维得到培养。因此我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和调整，我校整合出了“四步五学教学法” 。我校课堂教学模式分为四大部分：

一、导学 二、自学、互学 三、助学 四、拓学

1、导学分为激趣导入、展示目标、问题导航（自学提示）

激趣导入：要抓住本节课内容学生感兴趣的问题，进行谈话引入、故事导入、游戏导入或其他导入让学生产生兴趣，激发学生的好奇心，引发学生强烈的问题悬念，达到让学生主动学习的目的。

展示目标：目标要体现本节课重点学习知识，目标定得不要过大、过宽、过广、过深、要深浅适度便于课堂操作，在课堂上能实现得了，学生学起来轻松。

问题导航（自学提示）：要围绕预习生成单的重点问题进行设计，体现课堂的重难点，形成几个有价值的问题，（问题导航的设计，不要过多，过杂）重在适度、适用。自学指导的语言要清楚、简洁、准确、让学生一看就知道怎么学。

2、自学：指对问题导航出示的问题进行自己学习、思考，建立感知，形成简单的知识链接，自学前教师要有意识的渗透有针对性的一系列学习方法，让学生学会学习，学会独立的解决问题。 自学能力，可以说是学生打开知识宝库的金钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是无可厚非的。因此，我们培养的学生应当是具有良好的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。學生有了自学能力，他们就可以自主学习，独立思考；学生有了自学能力，即使在身边没有老师的情况下他们仍然可以自己学习新的知识，掌握新的技能，解决新问题；等到他们步入成年，参加工作，走向社会，自学能力这把金钥匙仍然能发挥作用。他可以根据自己的需要，继续提高自己的业务水平，在各自的专业领域里更好的自由探索，发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力就具有非常重要意义。

3、 互学：指在个体学生进行充分的自学后，学生与学生之间互相合作学习，让思维产生碰撞的火花，对问题达成共识，或几种不同的鲜明的意见。互学不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

3、助学：指同学之间对互学后产生的问题或共识进行沟通交流、对有不同意见的进行讨论，对有学得困惑的学生进行解释，使其弄懂。此时教师对学生产生的问题进行引导、梳理、点拨，最后进行归纳、小结。

4、拓学：就是指拓展性学习，让学生对问题进行巩固，问题的训练要深浅适度，难易结合，面向大多数学生，知识链接卡最好反映本节课重点知识，由浅入深，分为基本题和拓展题两部分，当堂训练完成。教师针对学生反馈的信息进行把握、调控。即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的知识实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好知识、用好知识，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。

总之，教学就是为了让学生学得通一些，懂一些，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带来困惑去实践，去探索，去创造。其实，创造新课程的过程也是发展我们自己的过程。