任职院校推广“学导式”教学法的探讨

任职教育过程中，专业基础课程的教学如何改变“知识传授型”教学模式，如何体现学员的主体地位和教员的主导地位？本文在专业基础课程的教学过程中就如何采取“学导式”教学法进行了探讨。

一、“学导式教学法”的定义

“学导式教学”是指：教员通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学员主体作用和教员主导作用的有机结合。其教学方法重在引导学员的主动参与，让学员多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程中充分体现学员的主体性参与和教员的主导性引领，学员自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学员逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学员探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。

二、“学导式”教学法的教学培养目标

教学培养目标即学员素质的全面提高和个性的健康发展。学导式教学模式把培养学员的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系實际的能力，有意识地培养学生科学的思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为重要目标，通过着力创造民主、和谐的教学环境，促进学员心智的平衡发展。学导式教学倡导让学员学会学习，培养学员浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础，达到素质培养的目的。

三、“学导式”教学的基本特点和实施方法

“学导式”教学法基本特点可概括为：先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学导结合，符合认知；以导利学，学导相长；及时评价，注重效益；开发智能，适应性强。具体的实施过程可按如下进行：

（一） 激发求知欲——创设问题，

求知欲是学员能否乐于自学的动力，也是自学有否成功、有否成效的关键。对于不同学科和知识，均有其丰富多彩的新奇，教员要善于利用其新奇扩大视野，激发起学员的求知欲，使之有动力主动去阅读、去学习、去思考、去探索，从而开发出自身潜在的探索能力。要实施好这个教学环节，其关键在于学员在自学前，教员应做好阅读提示，即创设问题。学员按照教员出示的提示的阅读提纲（即问题）进行自学，其自学效果将获得成倍提升。

（二） 提高自学热情——激发学习兴趣

夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学员来说无异于来自其他世界的怪物，学员会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，如果老师所教的知识与学生的日常生活或将来的工作密切相关，实用性很强，必然能够激起学生的学习兴趣。学员的自学是自己独立领悟、自己思考的过程。在这期间，学员可以充分开启自己的潜力-注意力、观察力、记忆力、思维力，去尽情领悟知识海洋的风光，得出自己的结论认识。在自学过程中采取互相提问、小组讨论、专题辩论，学员自行上台解答等灵活多样的自学方式，不仅活跃了自学气氛，而且激发了学员对知识探求研究的良好学习惯。通过自学，既培养了学员的学习能力，又培养了他们研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。

（三） 解疑排难——巧用“点金术”，

在“学导式”教学中，学员的自学是认知过程的主体。他们用自己的聪明才智去感知示知世界并作出自己的感知，作出自己的判断和结论，掌握理解书本及书本以外的知识。但在自学过程中可能会遇到疑难点，这就要求教员根据疑难程度选择适当的时机去点拨。

（四） 评估总结——巩固自学成果

“学导式”教学的目的，旨在培养学员的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。在前期自学的过程中，需要不断加以鼓励，由自学的短期行为变为学员自学的长期行动，这对于适应时代发展的要求，实现终身教育颇为有益。因此对于课堂中的自学和某一阶段的自学要加以评估总结，它包括以下几个方面：

1. 学员自学方法的总结

由于学员学在先，各有各的方法，其学习效果也不尽相同。教员要对学员自不过程中出现的问题进行了解、分析、指导、筛选总结出适合大多数学员的自学方法。使学员自学得心应手。对于个别思维敏捷、方法独特、有创造性的学员让其提出问题---分析问题---解决问题的学习过程，交流自学的体会和经验，教员要抓住其思维的闪光点给予鼓励。对于个别吃力学员，让学员相互邦带，找出其原因所在，这样相互经验，使每个学员均在自学中受益，充分调动学员自身求知潜能，增强竞争意识，更加自学自愿地学习。

2. 教员引导法总结

学员肯学、会学是内因，而教员引导是学员单位时间内获取更多知识的外在条件，因而在学员自学过程中，教员的教不是可有可无，而是画龙点晴，在解惑答疑方面起着关键作用。自学效果的好坏与教员的“”引导术”直接有关。因此教员也应总结其经验教训，更好地引导学员自学，达到事半功倍的成效。

3. 自学效果的测试

课堂中学员的自学效果可以通过课下交谈，作业来检测，阶段时间内的自学效果可以通过章节总结、小测验、学习心得、专题讨论等方式得到检测。测试方法的就任，均要围绕发挥学员的积极性主动性、自学性作文章，并贯穿于“学导式”教学的始终，对于在测试中发现的问题应及时纠正。

四、“学导式”教学对教员的要求

学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。

学导式教学法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。

在学生自学、自练过程中，教师要善于引导，激疑设问。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

五、全程进行“学导式”教学的提议

对学员进行素质教育是一个全程教育的过程，同时自学能力、创新能力的培养也需要一教育过程，它需要在有内在动力和外部环境。因此有下面几点建议：

1. 改变教、学时间比例

教员讲课时间可适当缩短，并非以讲课的时间长短来衡量课程的授课量。

2. 变课时教学为知识结构教学

改变按学时教学的模式，依据知识结构教学，重在培养学员的学习能力，为今后的终身学习打下照实的基础。

3. 改变课程考核方式

专业基础课程一般都是闭卷考试，这往往使学员陷于死记硬背的模式。对于研究能力、创新能力的考核在两小时内是无法完成的，因此考试可分为限时答卷和定期答卷两种形式，比如士官班的《发动机原理》课。限时答卷主要考核基础知识的掌握程度，定期答卷包括专题论述、学习心得、问题分析等，检查学员查阅资料、分析解决问题、知识运用与创新的能力。

作者简介：于焕义（1968-09），男，山东诸城人，空军第一航空学院航空机械工程系副教授，主要研究方向：航空机械维修工程