儿童文学在小学语文教学中的现状及对策

郑灵蓉

摘要：儿童文学是小学语文教学资源，是小学语文教育的重要组成部分，与儿童教育之间有着紧密的联系。它的存在让小学语文课程变得丰富多彩，让教师繁重的工作变得得心应手，同时也让学生的学习积极性得到明显的提高。然而，从现实情况来看，很多小学语文教师对儿童文学尚不熟悉，所以在教学过程中出现了诸多的问题，并影响到儿童文学在小学语文教学中的应用。本文对儿童文学在小学语文教学中的应用现状做了分析，并探讨了相关问题的解决对策。

关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策

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随着教育改革的大力推行，我国小学语文教学取得了一些显著的发展成就，例如儿童文学越来越受重视，在教材中占有一定的比例。儿童文学是一种教学资源，它的主要服务对象为少年儿童。儿童文学作品的语言生活活泼、通俗易懂，因而大多数小学生对儿童文学充满兴趣，并能集中注意力学习这些作品。然而，儿童文学的应用过程中也出现了一些问题，这些问题的产生直接降低了课堂教学质量，使儿童文学的作用无法充分发挥出来。下面笔者就儿童文学在小学语文中的应用现状进行分析。

一、小学语文教学中儿童文学应用现状

第一，教师缺乏应有的儿童文学素养。语文素养是一个语文教师所应具备的基本职业素养之一，这一点毋庸置疑。然而，在语文素养中，儿童文学素养的重要性却被忽视，很多教师缺乏基本的儿童文学素养，包括儿童文学理念、现代儿童文学观、儿童文学理论素养、广阔的儿童文学作品阅读视野，等等。考虑到小学生的心理发展特点，小学语文教材中70%以上的课文是儿童文学作品[1]。在这种情况下，小学语文教师无疑应当具备儿童文学素养，但是现实正与此相反，教师缺乏儿童文学素养的问题日益凸显。而为了解决这个问题，一些教育机构组织了各种儿童文学培训班，希望通过培训的方式来提高教师的儿童文学素养；一些师范院校恢复或增设了儿童文学课程，通过系统的教育来提高师范生的儿童文学素养。这些措施确实起到了一定的作用，但是却无法改变广大小学语文教师缺乏儿童文学素养的整体情况。很多教师在入职前并没有接受系统的儿童文学学习，而入职后接受相关培训或者自学儿童文学的教师比例非常小。

第二，教师不能抓住儿童文学的特征进行教学。其一，教师没有抓住儿童文学的美学特征进行教学。与成人文学不同，儿童文学的艺术个性及美学品格均具有其独特的特征。然而，由于教师缺乏儿童文学素养，所以这种独特的美学特征并没有被注意到，在教学过程中出现了以下问题：首先，教师采用传统的“字、词、句、篇”教学法来进行儿童文学课文的教学，将教学重点放在认读和讲解字、词、句、意，归纳课文结构层次级思想意义方面，儿童文学课文成为一种教学工具，课堂教学完全没有涉及审美教育[2]。其次，教师以成人心理及思维来对待儿童文学作品，对儿童文学作品做功利化和世俗化的解读，完全曲解了儿童文学的主题与内涵。其二，教师没有抓住儿童文学的文体特征进行教学。由于教师缺乏儿童文学素养，所以其儿童文体意识非常淡薄，经常将不同体裁的儿童文学作品视为同一种体裁的儿童文学作品，并使用相同的教学方法进行教学。例如，儿歌和儿诗是两种不同的文体，但是教师常将二者混为同一种文体。

二、小学语文教学中儿童文学应用对策

第一，全面提升小学语文教师的儿童文学素养。儿童文学素养的缺失是儿童文学教学问题的主因，因此，要想真正发挥儿童文学的教育作用，则需提升教师的儿童文学素养。首先，教师应树立起正确的儿童文学理念。教师应通过系统学习儿童文学来重新认识儿童文学，领会儿童文学的精神内涵，认识到儿童文学是专为儿童而创作的特殊的文学品种；同时，教师应对儿童有新的认识，要努力学习现代儿童教育观，并学会将儿童观、儿童教育观以及儿童文学观联系起来，从而形成一个完整而统一的体系[3]。其次，教师应广泛阅读儿童文学作品，增加阅读量，扩大阅读视野，从而提高对儿童文学的审美能力和鉴赏能力。比如，教师可以大量阅读中外优秀的童话故事、儿童小说、儿童寓言等，通过广泛阅读来增长见识，拓展儿童文学视野，从而丰富感性认识，提升审美鉴赏能力。

第二，掌握儿童文学的美学特征和文体特征，实施有效教学。其一，教师应掌握儿童文学的美学特征，进行有效教学。童趣是儿童文学最独特的美学特征，在教学过程，教师应站在儿童的角度，善于发现和挖掘儿童文学作品中的童趣，这种童趣包括儿童富于趣味的心理活动，趣味性的语言，趣味性的神态与动作，等等[4]。例如，《捞月亮》这篇课文的主人公为猴子，文中的猴子想要将井里的月亮捞出来，于是几只猴子倒挂起来，一直挂到井里，结果伸手一捞月亮就不见了。这篇课文的童趣性在于猴子的天真、活泼、可爱，教师在教学时，不能站在成人的角度来评判，说这些猴子很愚蠢，而应站在儿童的角度来看待，挖掘猴子身上闪光点和趣味性。其二，教师应掌握儿童文学的文体特征，进行有效教学。一方面，教师应接受系统的培训或自学，了解儿童文学的文体系统构成及分类。儿童文学的受众主要为少年儿童，因而其文体系统构成迥异于成人文学，文体形式的划分也更为细致，细分之下，儿童文学文体主要有儿歌、儿诗、儿童散文、儿童小说等[5]。教师应熟悉这些文体的划分，并能够在教学过程中加以区分和辨别。另一方面，教师应掌握不同儿童文学文体的特点及区别，以及它与成人文学文体的区别。虽然儿童文学的文体与成人文学文体具有某种程度上的重合性，但是儿童文学文体仍有一些鲜明的特点，例如，儿歌和成人文学中的诗歌都讲究语言的韵律美，但是儿歌对这方面的要求明显更高。教师在教学中要注意区分，不能混为一谈。

三、结语

虽然当前情况下小学语文教学中儿童文学教学出现了较多的问题，但是这些问题都可以通过后期努力加以解决。最重要的是小学语文教师要找准自身的原因，努力学习，提升儿童文学素养，从而使儿童文学的审美教育功能得到真正的发挥。

参考文献：

[1]丁明秀，钱万成. 小学语文教师儿童文学素养的现状及培养策略——以长春市为例[J]. 东疆学刊.2016（02）

[2]何云. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策分析[J]. 中国校外教育.2016（19）

[3]马志艳. 儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J]. 学周刊.2014（05）

[4]吴粉萍. 儿童文学在小学语文教学中的应用现状及对策[J]. 读与写（教育教学刊）.2015（08）

[5]黃贵然. 基于新课改背景下儿童文学在小学语文教学中的应用探讨[J]. 亚太教育.2015（26）