“主题牵引”下军校大学英语融合式教学模式研究

尹冬梅++刘宏宇

摘要：为适应军队新人才培养方案的要求，解决目前军校大学英语教学中存在的问题，本文提出了“主题牵引”下军校大学英语融合式教学模式，介绍了该教学模式的构成及特点。通过该教学模式不仅有助于优化教学内容，体现军校英语教学特点；还有助于体现学员的主体地位，提高学员的语言运用能力。

关键词：教学改革、主题模式、融合、输出导向

【中图分类号】H319

近年来，海军进行护航、出访、联合军演、人道主义救援、军队互访等任务日益增多。为了满足新形势下，对具有较强的外语交流能力的复合型海军军事人才培养的要求，作为军事人才培养主阵地的军事院校，需要进一步深化外语教学改革，提高教学质量，优化教学内容，体现军校英语教学特点，建立通用外语和军事英语相互融合，相互依存的教学体系。

一、我院大学英语教学改革现状及存在的问题

1我院大学英语教学改革现状。为了提高教学效果，开展个性化培养，我院进行了一些教学改革。例如，在原有小班教学的基础上实行分级化。学员根据入学英语考试成绩排名，分成提高班和基础班。在第二学期期末，统一参加全国大学英语四级考试。提高班学员在通过了四级考试后，在第四学期适当融入一些后续军事类兵种专业特殊用途英语课程的部分内容。虽然这些改革取得了一些成效，但还存在一些问题。

2存在的问题。第一，在教学内容方面，无法体现军校英语教学特点。其原因有三：其一，教学内容主要以教材为主。目前，各军校使用的大学英语教材，不是专门为军校英语教学设计的，而是为了满足地方大学的通识英语教学。那么，就难免有些内容与军校学员和他们的未来岗位任职关系不大，无法体现军校特点。其二，虽然在第四学期，学员通过了大学英语四级考试后，尝试融入了一些后续的军事类兵种专业特殊用途英语，但是内容随意性很大，缺乏系统的安排和固定的教材，没有形成教学内容体系，不利于与后续课程的衔接或为后续课程打下基础。其三，我院目前正在使用的《新视野大学英语》虽然以主题为单位进行编排，但是其《读写教程》和《视听说》教程各个单元主题相对独立，没有一一对应，不利于对同一主题内容开展综合的听、说、读、写、译等综合语言训练活动。第二，在教学模式方面，传统教学模式，例如读写教学主要采用的PWP教学模式，其核心是语言文字的理解，信息的识别，内容的推理判断，以及篇章结构的分析。在这种传统的教学模式下，“重语言输入、轻语言输出”，“重语言知识，轻语言运用”。课堂上，还是以教员为主体，以教员课堂讲授为主，不利于提高学员的综合语言运用能力。第三，在教学评估方面，主要还是采用终结性评估的形式，虽然也在尝试进行形成性评估，但主要是以单元测试为主，其形式还有待进一步研究完善。

二、相关理论研究

1主题式教学。主题式教学是Brinton[1]在内容依托式教学理念下，提出的一种具体教学模式。Brinton将内容依托式教学分为三种模式：1）课程模式；2）辅助模式；3）主题模式。主题模式是指利用内容传授语言技能，主要目的是提高学生的语言水平。在进行主题式教学时，为了方便操作，Stroller & Grabe[2]又提出了6-T方法：Theme（主题）是贯穿各单元的主要思想；Texts（课文） 广义上就是内容（content resources），可以是视听材料和阅读材料等；Topics（话题）是单元的子单元，从不同的侧面展现主题；Threads（线索）将主题用相对抽象的概念有机地连贯起来；Tasks（任务）就是在语言教室中进行的教学活动；Transitions（过渡）是一个主题中各个话题间的自然转换。

2“输出驱动-输入促成假设”。文秋芳[3]教授在Swain提出的“输出驱动假设”的基础上，根据中国国情和课堂授课实践，将原假设修改为“输出驱动—输入促成假设”，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。

三、“主题牵引”下军校大学英语融合式教学模式的构成

1教学对象。本教学模式适用于英语基础较好，具有一定的自主学习能力，但口语和听力水平较为薄弱，在第二学期期末通过大学英语四级考试的提高班学员。

2教学目标。培养学员的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使学员掌握英语语言知识，包括军事英语基础知识，增强学员的自主学习能力和跨文化交际能力，为学员的后续军事类兵种专业特殊用途英语课程，以及在今后工作中顺利完成国际交流任务，特别是军事交流任务打下基础。

3教学内容

○1基础阶段：主要针对大学英语1-4级的教学内容，在经过两个学期的通用大學英语学习之后，学员参加大学英语四级考试。如果学员通过四级考试，完成了通用大学英语的教学目标后，适当调整教学内容。在基础阶段的第三、第四学期学习通用军事英语，使学员了解军事英语的基础和特点，了解相关军事知识，为后续的军事类兵种专业特殊用途英语打下基础。提高阶段：一方面，开设英语语言文化类选修课，拓展普通大学英语学习，继续提高学员的英语综合运用能力和文化素养。另一方面开设军事类兵种专业特殊用途英语必修课，旨在继续提高学员的军事英语综合运用能力，保证学员在海军出访、护航、联合演习等军事交流与合作中能够使用英语顺利进行沟通交流。根据上述思想，形成了“主题牵引”下军校英语融合式教学模式的教学内容体系（见表1）。本文主要研究的是基础阶段，1-2学期通用大学英语和3-4学期通用军事英语，“主题牵引”下的融合式教学模式研究。

4教学过程。教学过程主要以主题教学模式相关理论和文秋芳教授提出的“输出驱动——输入促成假设”理论为指导，利用多媒体和网络平台辅助教学，以主题为牵引，以主题内容为载体，对文秋芳教授提出的输出驱动教学的基本流程[4]进行改进，增加课后反馈环节，形成多媒体网络环境下基于主题任务的输出导向型教学模式，其具体实施流程见图1。

5 教学评估。在教学评估中除了原有的入学考试起点评估，期末考试终结性评估以外，还要将形成性评估纳入其中。形成性评估除了原有的书面作业、网上自主学习作业外，还应加入对于主题任务的展示和完成情况的评估。

四、教学模式特点

1教学内容主题式、融合式。首先，在基础阶段中的通用大学英语学习阶段，在学员通过了大学英语四级考试之后，融入通用军事英语内容，使学员了解军事英语的特点，掌握其军事基础，为后续的海军专业英语课程，也为未来岗位任职中可能会遇到的联合演習和诸兵种协同作战等打下一定的基础。另一方面，在1-2学期的通用大学英语学习阶段对现有教学内容进行筛选、整合和优化。教学内容以主题为单位设计输出活动，主题虽然源于教材但却不拘泥于教材，每个主题适当融入军事元素，从报纸、杂志、影片、新闻中适当补充文字及视听材料，使教学内容既富有时代气息，中西兼容，发人深思，又体现军校英语教学特点。

2教学过程体现学员主体、教员主导、全员参与。课堂教学阶段主要是在学员课前完成主题任务的前提下，在课堂上对主题任务的完成情况进行展示和交流。在展示的过程中，学员以语言输出性活动为主，成为课堂活动的主体，教员只是起到“抛砖引玉”的作用，并对学员进行必要的帮助和评价。这样教员和学员的角色定位发生了变化，学员变成了课堂和学习的主体，教员是课堂活动的组织者和帮助者。课堂活动强调语言的输出和综合运用能力，语言的输入不再是漫无目的的行为，而是为了完成输入任务做准备。

3评价体系多元化，加强课堂教学形成性评估。形成性评估不仅可以及时发现学员的进步和存在的问题，让学员了解自己的学习情况，还可以对学员参与教学活动起到积极地激励作用。反之，如何没有进行适当的教学评估，就会出现有的学员“滥竽充数”不认真完成任务等情况。起点评估、形成性评估和终结性评估相结合，书面评估与网络评估相结合，教员评估与学员评估相结合的多元化评估体系，有助于教员和学员及时掌握学习情况，发现学员的进步和存在的问题，调整教学计划，激励学员积极参与到教学活动中。

五、结论

总之，“主题牵引”下军校大学英语融合式教学模式，不仅有利于完善军校英语教学体系，体现军校英语教学特点，将军事英语融入到通识英语之中，在通识英语的基础上拓展军事英语，使两者相互依存，相互融合，优化教学内容；还有助于转变教员与学员的角色，提高学员的主体地位，提高其语言综合运用能力，特别是用英语进行军事交流的能力。

参考文献：

[1]Brinton， D. M. Snow， M. A. & Wesche， M.B. Content-Based Second language Instruction [M]. Boston Heinle & Heinle Publishers， 1989.

[2]Stroller， F. L.& Grabe， W. A Six-Ts Approach to Content-Based Instruction [A]. In Snow， M. A. & Britton， D. M. （eds）. The Content-Based Classroom Perspectives on Integrating Language and Content [C]. New York Longman， 1997：78-94.

[3][4]文秋芳. 2013. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议 [J]. 外语界， （6）.

基金项目：大连舰艇学院2015教育科研资助项目阶段性成果。

作者简介：尹冬梅（1980.12-）女，汉，山东武城人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与研究