在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思

吕开妹

摘要：“教育是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！”在这日新月异的知识经济时代，科学竞争日趋激烈，民族创造力已经成为民族生死攸关的重大课题，培养学生创造力是时代赋予教育的历史使命。

关键词：数学教学 学生 创新能力 实践 反思

在教育过程中培养学生的创新精神，无疑是教学工作的重中之重，也是素质教育的基本要求。作为教育工作者，担负着培养创新人才的历史重任。笔者从事多年数学教学，深感数学是一门极富创新内涵的学科，并努力发掘各种教育因素，在教学实践中注重对学生创新意识和创新思维的培养。

一、以興趣为先导，激励为手段，激发好奇心，培养创新意识

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生学习的巨大内动力。一个人创造力的大小，关键在兴趣。

教师要创设良好的课堂氛围，让学生在宽松和谐的氛围中自由发表意见。教师要以宽容和审慎的态度对富有个性化的认识加倍关注，精心呵护，采用灵活多样的方式给予赞美和鼓励：语言赞美——“你真棒”“真聪明”；给予光荣称号——“智多星”“小博士”“小发明家”；能激发成功感的活动——如对具有独创性精彩回答的学生，评他为“今日之星”，让学生采访他或为其喝彩；或用赞赏的眼神、满意的微笑。总之，让生如沐春雨，如拂春风，在一种和谐宽松的氛围中，闪耀创新的火花，领略创新的乐趣，逐步形成创新意识。

二、引导质疑问难，探究发现，敢于标新立异，培养创新能力

“学源于思，思源于疑”。教师要鼓励学生多问“为什么”，做到学中问，问中学。教师将教学转化为一种问题情境，采用启发式、讨论式、探究式教学，解题思路让学生自主讨论出来，规律让学生自己总结出来，不是教师包办代替，不是填鸭式的知识灌输，而是讨论之余，思考之后的喜悦和无穷的求知欲。

要鼓励学生敢于标新立异。要求学生敢于说别人没有说的新见解，做到不唯师、不唯书。教师具有弹性的问题，常引发他们想“仅此一种吗？”“还有更好的方法吗？”，使每个学生参与讨论、驳问。对××同学创新的办法，命名为“××”创新法，这样通过大力激扬创新智力，鼓励学生提出不同寻常的问题或标新立异的答案。山有峰，才显其险；刀有刃，才显其利，充分发展学生个性，发展学生的批判思维和求异思维，培养学生的创新能力。

三、重视活动过程，激发创造动机，鼓励再创造，培养创新精神

“模仿数学”不利于学生创造，创新教育应重视创新过程的形成。在创新教育的形成中，过程比结果更重要。在教学中必须努力创造条件，让学生主动参与、发现和揭示数学原理和方法，进行数学的再创造，这是培养学生创造精神的主要途径和方法。为此，我们在教学中，努力为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间。

教学中要为他们营造师生交流、生生交流的开放立体的交流氛围，给他们动脑思考的时间和空间，从而变满堂讲为学生的讲、评、议等活动，达到通过参与加深理解、领会。同时，鼓励学生从多方面多角度地理解问题，让每一个学生在课堂上都有机会参与，发表自己的意见或看法，并给与适当的评价与肯定，从而提高创新能力，培养他们善于创新的精神。

四、精心设计练习，注重发散思维，学用结合，培养创新和实践能力

发散思维是创新思维的核心。为此，在数学教学中必须加强发散思维的训练。在练习时，采用有弹性设计，为学生自主选择提供机会，引发机会，参与讨论，主要从以下几个方面做起：

1.一题多问。在解应用题的过程中，根据已知条件变更问题。如根据“甲数是20，乙数是25”，引导学生从不同角度提问：“甲乙两数的和（差）是多少”，“甲是已的几分之几”，“乙数是甲的几分之几”“甲比已少几分之几”“乙比甲少百分之几”，等等，经过这样的练习，加深学生对应用题结构特征的理解，培养学生的发散思维。

2.一题多解。遇到问题时，要求学生根据知识间的联系，多角度、多方位的思考问题，寻找最佳解题途径。如在教学按比例分配解决问题时，巧设一些铺垫复习，让学生充分认识到整数、分数知识间的联系，然后放手让生尝试解决，汇报交流时教师适时点拨、引导。学生有用整数知识解，有的用分数的知识解，更让人兴奋的是用分数知识的解法就有三种。

3.一题多变。根据问题情境，变换条件，让学生加深对问题实质的理解，达到举一反三，触类旁通。

培养学生的创新思维创造才能，任重而道远。我们将以课堂教学为主阵地，在教学实践中探索培养学生创新能力的有效措施，让学生学会自主学习探究学习，努力培养学生的创新意识和创新能力。为此，我们将不懈努力，不断探索。

参考文献：

[1]唐卫海，刘希平.教育心理学[M].南开大学出版社，2005.

[2]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].高等教育出版社，2004.

[3]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.