让心灵在跳动的文字里自由飞翔

姚春兰

拓展性阅读拓展延伸的方式灵活多样，选择切合实际的方式对阅读教学很重要，关键在于这种方式能否推波助澜，提升阅读质量和学生兴趣。

1.逆向思维式

“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基语）。”兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机。因此，激发学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。而打破传统思维，反向立意，允许学生发表另类观点正好迎合了学生的这种的兴趣。如李密的《陈情表》中写出的是一个忠于君主的诚惶诚恐的臣子形象，历来被人们所称颂。我们可以用现代的价值观和人生观重新审视这个人物形象。他的“忠”真的值得我们借鉴吗？这犹如一颗石子投向平静的湖面，激起阵阵涟漪，引起学生去阅读课文的兴趣，学生积极开动脑筋思考问题，并且很快得出答案。这种阅读方法，既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的兴趣。

2.珠联璧合式

在阅读教学中把相同的或者相似的人、事、物、景、情、理集中在一块，在整合中提高学生积累和感悟能力。如《说“木叶”》一课，可利用文中提到的文學现象进行拓展，把与之相关的一些诗句拿出来探讨。如“绿树村边合，青山郭外斜”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“野花发而幽香，佳木秀而繁荫”等写景抒情的名句串在一起，并打印出来让学生读，让学生背，还可以让学生写等，使学生有所感知，有所感悟。这种由某一方面知识为出发点进行横向拓展，拓宽了学生的视野，丰富了学生认知，发展了学生的思维。还可以借其中的文学概念纵向拓展，如语言的暗示性，可结合有关诗歌中的意象展开。

3.巧用“空白”式

文章“留白”往往能给阅读者留下无尽的想象空间。在课终时，老师要巧妙的利用语文课内容中的“空白”之处，诱发学生的去想象，纵向延伸，补充完善课文内容，发展学生创造思维能力。如《边城》的结尾说翠翠在等着的这个人也许明天就回来，也许永远也不回来了。可以问问学生根据这个故事以及主人公的性格特征猜猜结局。这个问题使学生很快的进行想象，并得出多种多样的答案。可以叫学生讨论回答，也可以叫学生把课文的结尾进行续写（可以写一段，也可以写成一篇文章）。这样，通过想象使学生获得自信和成就感。

4.迁移比较式

将教学内容中意义相同相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较能力。如阅读了白居易的《琵琶行》之后，就可以让学生拿它和李贺的《李凭箜篌引》及韩愈的《听颍师弹琴》比较，看看他们三人在音乐描摹方面有什么不同，还可以叫学生对三位名家的创作内容、思想、风格、艺术等方面进行横向比较（也可以做纵向比较）。有比较，才有鉴别，才有对作品、作者等更深层次的了解。

以上四种“拓展性阅读”中的训练形式，可以单独使用，也可以同时使用。

总之， 课堂教学不能只停留在得出正确的结论，也不能仅停留在教材和教参中。阅读教学也不能局限在读懂文章，而应向外拓展延伸，用课堂教会的方法和技巧，在实际生活中享受阅读的快乐。阅读，是语文新课程标准的一个支点。所以，只有让学生不断地阅读，才会激发他们的学习兴趣，才会张扬他们的个性，让他们领悟到学习的方法，才会增强学生的审美情趣和能力，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，知识积累丰富，从而享受阅读，享受生活，提升境界。