浅谈师生双赢的作文教学模式

刘雪莲

在教学中指导学生积累运用素材，帮助学生走出写作的困惑，已成为新教改亟待解决的问题。应该构建师生双赢的作文教学模式，为教学提供一个实践的舞台，给学生写作旅程指明一个便捷的路径。指导学生自己动手积累素材，呈现人无我有、人有我新、人新我特的优势，让学生的写作水平登上一个更高的台阶。教师要从以下三点入手：

一、零距离的靠进，耐心的寻觅，解开神秘的面纱，对症下药

学生素材匮乏的原因表现在两个方面：

（一）缺乏一颗观察思考之心。学生作文内容空洞，套话、口水话连篇，主要是心中无素材。现在学生被网络的东西所迷惑，整天低着头，盯着刷屏，很少去观察生活，思考生活，感悟生活。他们的视野变得狭隘，看问题也只能看到事物的表面现象，不能透过现象看到本质，所写文章仿佛是一盘未加调味剂的无色无味的菜肴。作为语文教师，就应该开启智慧之门，搭建引导之桥，引领学生观察生活，引导學生关注生活中的细小事物，如，身边的一花一草、一只蜗牛、一只蚂蚁、一只蝴蝶等，让学生的生活像万花筒那样多姿多彩。

（二）缺乏一颗积累整理素材之心。学生对所学的课文没有用自己的语言整合写作素材的习惯，统计反映78.6%的学生积累的课文素材是零散的，甚至不能把所学的课文素材运用到作文中去。学生虽然每天都有语文课，每篇课文都有可积累的素材，学生都不理会，不收集整理，不能学以致用，这是学生写作没素材的病症之二。

例如，乐观是苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的胸襟，乐观是李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的洒脱。让学生养成正确的积累习惯，给学生指明方向，学生就少走弯路，目标明确，就不会迷失方向，积累起来有了兴趣，学生才会更猛然前行。

二、教师“懒”一些，让学生勤快些

放手让学生动手探究、积累，会有事半功倍的成效。高中的学生充满阳光与活力，他们具有较强的语言应用能力和一定的审美、探究能力。这需要语文教师培养学生的阅读兴趣和阅读积累思考的好习惯，使学生在教师的引导下，参与教学，形成一种合作探究的教学活动。使学生的素材积累，形成“山重水复凝无路，柳暗花明又一村”的新气象。

三、摒弃个人主义，建立团队合作编写素材的作文教学方式

“独学而无友则孤陋而寡闻”，说明一个人的视野是有限的，几个人在一起，把各自的见闻融合，眼界就大了。组建团队合作编写素材的作文教学方式，可以把个人的优势发展到极致。

师生分组收集素材，以素材来源的途径和主题来编写板块素材集，以供全班学生阅读借鉴。还可以更好地为学科组作文教学提供教学参考，使教师的资料库更加丰富，带动更多的学生参与阅读，搭建浓郁的校园阅读学习氛围。

教师要有意识地指导学生，使学生在写作时把自己积累的素材穿插到文中相应的位置，让学生把自己积累的素材活化起来。教师可以根据自己和学生收集的素材情况，指导学生如何运用课本素材、励志流行歌曲素材、网络素材、生活素材等，轮班或跨年级进行指导。

学生在教师的组织引导下，在民主与平等的阅读积累氛围中，与教师、文本、自然、生活等，沟通合作，互动交流，创造生成，形成一个有效的学习过程。在这个学习过程中，学生可以更近地、更全面地认识世界和认识自我，更好地理解运用素材。只有这样，学生的作文才会写得真实，写得有深度，学生的作文才能打动阅卷教师的心，才会自然而然得高分。

师生共同积累编写素材集的作文教学模式，不仅能提高学生的写作水平，开阔学生的视野，提高学生的语文总成绩，更能丰富教师的教学资源。教师教得轻松，学生学得快乐，这样的双赢，何乐而不为呢？