小学低年级口语交际教学策略初探

王晓妍

【关键词】 口语交际；课堂；生活

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0104—01

口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现，良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为低年级的小学生，培养口语表达能力難度大，富有挑战性，因此笔者在具体的口语交际教学过程中，根据低年级学生的认知和心理特点，提出了“课堂得法，生活用法，快乐交际”的教学策略。

一、课堂教学为阵地，全方位进行口语交际训练

1.巧妙利用教材，训练学生的口语交际能力。

人教版实验教材在口语交际方面训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如，二年级下册《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后留给了学生一个极大的想象空间。教师可根据这段话设计训练，让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

2.依托课堂教学，强化双向互动的语言实践。

（1）加强方法指导，引导学生感悟交际。心理学认为，小学生思维独创性的发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过度，最后发展达到独创性。低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句西一句，看到什么就说什么，想到哪里就说到哪里。鉴于此，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，采用灵活的方法，适当为学生作一些示范、指导。让学生通过模仿、学习、感受教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。

（2）创设情境互动，促进学生主动交际。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，这是一个听、说方双向互动的过程。学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，进而提高交际能力。因此，在口语交际教学中，教师要想方设法创设情境，激发学生交际的兴趣。

（3）激发想象思维，丰富学生说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如，在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，笔者引导学生想象，主人公如果听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样，并用语言描绘葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、密切联系生活，利用一切机会进行口语交际练习

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2.活动之后话“活动”。学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、班队活动、拔河比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力会自然得到提高。

3.利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。如，《喜羊羊和灰太狼》是学生都喜欢看的动画片，在学生观看后，教师可组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；让学生转述节目的主要内容。

总之，口语交际训练是一个细水长流的过程，在此过程中教师要善于激发学生的兴趣，抓住课堂教学这个主阵地，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生敢说、想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

编辑：马德佳