小学低年级诗歌教学的实践探索

蒋芳兰　陶方道

【关键词】 小学语文；诗歌；插图导入；课堂灵动；走进生活

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0103—01

诗歌是中华民族的文化瑰宝，不论小学、中学，还是大学，诗歌总是教材中十分重要的一项内容。如何改革诗歌教学，将探究型、自主型学习方式引入诗歌教学领域，是课改的一项重要任务。这几年来，笔者一直从事中低年级语文教学，对低年级诗歌教学有以下几方面的探索。

一、巧用诗歌插图

小学语文教材，尤其是低年级的，每首诗都有精美的插图，可有些教师却在教学中忽视了这些插图。实际上，作为语文教材重要组成部分的课文插图有着不可忽视的作用。就拿课前导入来说吧，教师可以充分利用课文插图导入新课。如，在教学《村居》一诗时，教师或用挂图，或用多媒体视频投放课文插图——“山青青，水绿绿，莺歌燕舞，垂柳依依，儿童正在大自然这幅画卷中忙着放风筝……”让学生领略二月风光的美好，体会蕴存其中的童趣，再让学生谈谈感受，自然而然引入诗歌。

当然，利用插图时，教师还要鼓励学生积极参与课堂，拓展学生思维。如同样是教学《村居》，如果教师平铺直叙地讲，学生易觉得枯燥乏味。笔者把教学的空间给了学生，给了学生自主权。如，让学生结合插图反复朗读，了解和感悟诗歌内容，然后开展“争当小老师”活动；让学生在屏幕前根据自己对插图的理解说出所思所想，理解诗歌内容，不再局限于诗歌每一句固定不变的诗意，让学生发现新意，体会意境，从而使思维能力也有所拓展。

二、让课堂“动”起来

以往教学要求学生循规蹈矩，古诗的学习往往是学生在束缚中“听教、听学”，很被动。笔者在教学中始终创设一个开放的课堂空间，让课堂“动”起来。提倡“七嘴八舌”，允许“众说纷纭”。教师只是引路人，只要将学生引进门，就应该成为学生探究学习、自主学习的合作伙伴。教师让学生自己试着提问题，利用讨论交流、主动思考的方式找到解决问题的答案。诗歌的学习和理解，是一个师生互动、生生互动的过程。鼓励学生质疑，让学生通过自己的试验和探索，分析整合，有了一套属于学生自己的认知方法，这样他们才敢于讨论和发言，课堂气氛热烈。

如，教学“咏柳”中的一句：“碧玉妆成一树高”时，有位学生说：“老师，‘碧玉它是硬的，整块的，不会动，而柳树有柔软的枝条，会随风摆动，我觉得‘碧玉一词形容柳树不好”。他的说法还得到了许多学生的支持，这时笔者没有反对这位学生的观点，而是针对诗歌内容，因势利导，让学生发表不同见解，结果，学生们收获了千姿百态的春柳图，对诗的理解更深入了。

三、多给学生壮胆

古代诗歌虽然比普通课文难理解，但只要教师给足了学生自信心，就会发现另一片天地。班里的胡××成绩、书写都很差，上课从未见他举手回答问题。但笔者发现他却吟得一口好诗，抓住这一点长处，鼓励他给学生们当老师，在班里表扬他，让学生们学习他。在学生们的赞许声中，他竟然尝试着举手发言了。笔者不失时机地将发言机会给了他，在学生们的掌声肯定中，他渐渐树立了学习的信心。

四、关注课内外生活中的诗意

诗歌教学要能关注课内和课外两方面。课堂上，要带领學生走进诗歌，以《咏柳》的教学为例，教师根据诗意吟诵：

春天来了，风轻轻地吹，吹绿了柳树，吹绿了山坡。柔软的柳枝，从树上垂下来，随风摆动，多像飘荡的绿丝带啊……

随后引导学生看插图，去校园里看垂柳依依的样子，周末让父母带他们观察绿意盎然的田野，最后再让他们交一幅亲笔绘制的春柳图回来。

也可带学生走出诗歌本身。如，学习《小池》，教师可带他们去公园、池塘、溪边、花旁，美丽的大自然在学生的心里展开了生活的画卷。或许学生还不能明确地用语言表达出来，但可以肯定，他们在生活中悟到的东西绝不是单纯的课堂教学所能给予的。

也许有人会说，不就是小小一首诗吗？背会、写会就行了，值得花这样的功夫吗？但笔者告诉你，要想打开一扇从未开启的心灵之窗，教师就得用自己的心去触摸学生的心。

编辑：张慧敏