语文教学应“读”占鳌头

张瑞祥

【关键词】 语文教学；自读；精读；诵读

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

05—0099—01

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，如今受到了越来越多的专家和教师的追捧。本文试着从学生自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的 “巧”和诵读表达阶段学生朗读的“情”三个方面谈一些自己浅显的看法。

一、在自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生，让学生通过眼前所读到的文字去体会、领悟，而教师只要退至后台充当学生学习的“促进者、指导者”即可。

如，在教《小摄影师》一文时，笔者并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，并想想主要讲了什么，把不懂的词语句子画出来。当学生们的小手积极举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组活动中讨论非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生阅读和思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。

二、在精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表達的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。

如，教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，笔者问小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，笔者没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，并且有感情地朗读微风、黄莺的话，展开想象，再引导学生根据课文内容分角色表演，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、在诵读中表达，重在“情”

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读，以达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

比如，教学《纸船和风筝》时，笔者引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，为了渲染气氛，笔者特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐；两个小动物吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐；松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，笔者发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”可见，语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情。

编辑：张慧敏