微课和翻转课堂在信息技术教学中的应用探究

韩魁

摘要：近两年，微课和翻转课堂教学模式越来越被大家熟悉和使用，不过仍然有一些教师不是太明确，这里介绍了微课和翻转课堂的概念与优势，并总结了微课促进信息技术教学的应用策略，制作微课的过程要力求达到目标单一、短小精悍、结构良好、提高视频质量、兼顾学生差异和选择恰当的资源的目标，并介绍了借助微课实施翻转课堂的注意事项，指出其在信息技术教学中的应用前景。

关键词：微课；翻转课题；信息技术

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0107

随着社会的快速发展，信息技术课程的相关知识也在不停地更新。信息技术是一门既注重理论又强调操作的课程，主要培养学生的信息能力和素养，然而信息技术面临着教材内容滞后、教师之间缺少共享的优质教育资源、课堂教学效率低下等问题。正当信息技术的教育进入一个瓶颈期的时候，微课和翻转课堂的及时出现给大家提供了新的教学方法。那么，什么是微课？什么是翻转课堂？怎么制作微课？如何利用微课实施翻转课堂的教学过程呢？

一、微课和翻转课堂概述

关于微课的定义，不同的人从不同的角度出发会有不同的看法。国内部分学者对微课定义各有看法，并未统一。这些阐释尽管在定义的表述上有所差异，但在定义的内涵上是有共同点的，即“目标单一、短小精悍、结构良好、以微视频为载体”。根据对多个研究者对微课定义的分析，虽然在描述上各不相同，但仍然能发现其具有几个明显的特征：最显著的是微课“微”的特点，微课的时间和内容都比较短，目标也比较单一，微课一般以知识点为单位来组织教学内容，目标明确，短小精悍；其次，微课的本质是“课”，微课是用来呈现教学内容、组织教学活动、以微视频为载体的一节“课”。微课应该包含完整的教学环节，结构良好，包括导入、新授、巩固、小结等。此外，微课需要信息化环境的支撑。微课并不是独立存在的，依存于一定的教学任务以及教学环境，应为学生构建开放的资源支持环境以及互动交流平台，支持学生的多种学习方式。微课是课程改革与信息化教学发展的产物，是在学习方式与学习内容整合上的创新。

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上传授知识，而把知识的内化过程留给学生在课下独立完成，这就导致课堂常常被教师一个人占用来“传授知识”，学生“被动接受”，而师生互动、同伴协作的时间却很少，学生需要在课堂上一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生不能及时地参与到教学过程中，就会出现新课“夹生”的现象，另外，学生在课上长时间保持精神高度集中状态，容易疲劳，影响到学习兴趣。而在课下通过作业或实践完成知识内化的环节，学生往往是独立完成，缺少教师一对一的指导以及同伴的帮助，使知识无法全部深入地内化。同时，这种挫败感会影响到学生的自我效能感，进一步影响到学习的兴趣和动机。

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学过程，将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和其他资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们合作学习、作品展示、得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。

二、微课促进信息技术教学的应用策略

1. 目标单一

即微课要有明确的主题，不能主题不清，多个主题。它不是一堂课，它只是对一节课中的某一个难点、某一个重点，甚至一个题目、一个语句进行详细的讲解。比如“循环结构的用法”这一主题就太过宽泛，不能作为微课的主题。我们可以更细致地以“for...next...循环语句的用法”为主题来制作微课。

2. 短小精悍

由于学生的注意力一般保持在10-15分钟，所以微课的时长就不能过长，应该尽量控制在5-8分钟之间。这样也便于学生利用闲暇片段时间通过手机、平板等工具自我学习。

3. 结构良好

麻雀虽小，五脏俱全。同样，微课虽小，但也应该如一堂课一样有完整的结构，有引入、新知、巩固、总结等。

4. 重视微课质量

制作的微课要确保画质清晰、语言得体、音量适中。微视频要画质清晰，能让学生看清每一个字、每一个动作，分辨率的选择要综合考虑清晰度和视频文件的大小，格式尽量采用能放在网站上在线播放的流媒体格式，便于学生课余时间自主学习。教师的语言和教态要得体，表述简洁明了。这就需要辛苦教师多录几遍，选择效果最好的使用。视频中教师讲授的声音大小要适中，这个需要教师录好之后再自己听一遍，审查一下是否还有问题。

5. 兼顾学生差异

由于信息技术课学生普遍存在信息素养两极分化比较严重的现象，所以微课的制作要依据学生的特征进行，微课教学方案和学习者特征的匹配程度是衡量微课教学设计成功与否的关键所在，要尽可能考虑到每个学生，争取让每个学生都能获得最大程度的收获。

6. 恰当选择资源

制作微课的资源主要有摄像机拍摄、电脑录屏软件、flash和3DMAX制作的2D和3D动画等。根据主题的不同，我们可以采用最适宜这一主题的资源来制作。对于一些偏理论性的主题，我们可以选择PPT、板书和视频相结合的方式；而一些侧重实践操作的主题如“如何利用PPT制作翻页动画”就可以采用录屏软件的形式；注重过程演变的主题我们可以采用动画的形式，使学生更容易理解。

三、借助微课实施翻转课堂的注意事项

翻转课堂有三种形式，分别是“家校翻”“校内翻”和“课内翻”。“家校翻”就是学生在家观看学习网站上的微课，到学校上课时主要围绕上课内容讨论；“校内翻”是学生在学校第一节课自我观看微课学习，第二节课师生课堂互动，这种方式避免由于学生家庭经济条件不同而出现的家里没有电脑，或者网速太慢而无法顺利学习微课的现象，也防止家长不放心孩子在家用电脑和上网；“课内翻”则是一节课中前20分钟学生观看微课，完成任务，后半节课师生互相交流、讨论。

鉴于信息技术不是高考科目，家长和学校都不太愿意让学生花太多课外的时间来学习这门课，学生也没有那么多精力，所以我们最好选择“课内翻”这种形式。

借助微课的翻转课堂，让以往的师生角色发生了变化，微课可以允许学生自主学习，满足了学生的个性化需求，翻轉课堂中学生的“学”是中心，教师只是指导者、辅助者，以往的“讲授模式”就变成了现在的“学习模式”，学生的综合素质得到了很大提高。

翻转课堂中仅仅有微课还是不够的，为了确保翻转课堂的有效性、高效性，我们还需要注意：1. 微课的设计中不仅要有微视频，还应该有教学设计、学习任务单、课堂练习、拓展知识，同时对于一些比较简单的知识点，我们可以选择通过在word中加入文字和图片的方式来讲解具体步骤，而不再需要制作微视频。2. 利用好课堂中的分组讨论，在学生自学微课的过程中，会有一些技术素养比较差的学生难以完成任务，这个时候通过小组讨论、学生互帮互助，实现了共同进步。3. 学校最好能够建立网站，师生用来上传分享优秀的微视频，让学生能够在任何时间、任何地点都能自由选择学习微课。

除此之外，还需要加强对信息技术微课教学的评价和反思，教师可以通过对教学活动的反思来及时改进微课的内容和方式，实现对教学计划的不断修正，促进教学有效性的提高，保证教学活动的正确快速发展，推动高中信息技术微课教学实践的完善，学生也可以通过及时的自我评价和反思，调节自身学习的速度和方式，增强自主学习的能力，实现对自身综合能力的不断强化。

参考文献：

[1] 王甲云.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[D].山东：山东师范大学， 2015.

[2] 汪晓阳.高中信息技术教学中微课的应用研究[J].中小学电教，2016（2）.

（作者单位：安徽省临泉县第二中学 236400）