试论体育教学中存在的问题及对策

李晓逍

摘要：本文简要分析了体育教学中存在的问题，并对所存在的问题进行了原因分析，最后提出解决这些问题的一些行之有效的策略，希望能给我们的体育教学带来帮助。

关键词：体育教学；问题；对策

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0102

随着学校体育教学改革的不断深入，许多体育教育界人士对体育教学模式、内容等研究如火如荼、硕果累累，不仅极大地活跃了学校体育的学术思想，而且对体育教学改革的发展起了很大的影响，同时也出现了“健康第一”“快乐体育”“终身体育”“创意体育”等一些新的教学理念和教学模式。然而，不少教师由于对当前实施课改下的体育教学目标不够明确、理论认识不到位、方法不优化。因此，在实践操作中出现了一些误区。

一、目前初中体育教学中的现状

1. 在初中体育课堂中，有些体育教师根据教学大纲，生硬机械地照目标做，为完成固定的教案目标而上体育课，整堂课进行着一些重复而单调的体育活动，而不去考虑学生自身对体育活动的兴趣、爱好和需求。整节体育课过后，学生除了流些汗，身体较为疲劳外并没有得到应有的德、智、体、美、劳和技能的全面发展。更有甚者，为应付体育中考，初中三年的体育课都是按中考要求项目：跑、跳、投几个项目上下来，学生三年下来技巧、排球等项目都没有学过。所以，现在有些初中生一提到体育课就兴趣索然，不是跑就是跳，结果大家可想而知。

2. 自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”后，学校体育有了更广阔的发展空间，为体育教学改革和拓宽学校体育功能提供了政策和理论依据。这本应是学校体育开拓发展的重大机遇和良好条件，但我们一些学校的体育教师在体育教学面临改革发展的大好形势下，没能及时有力地借助“健康第一”这把尚方宝剑，推动学校体育不断发展完善，适应社会发展的需要。相反，却被“健康第一”捆住了手脚，“快乐体育”似乎成了体育教学的主渠道。更有甚者，误认为健康第一就是快乐第一，在课堂教学实施中出现了“放羊式”的体育教学现象，还美其名“自主学习”。体育教师似乎忘记了自己的职业本领——身体锻炼与运动操练的理论与方法。所以，学校体育要完全彻底排除竞技体育的论调格外响亮。在这种状况下，导致相当一部分体育教师在教学指导思想上产生混乱，教学指导思想进入误区：将学校体育要贯彻健康第一，理解成体育教学要贯彻健康第一；贯彻健康第一，就应淡化或放弃体育课的“三基”教学。

3. 在一些倡导快乐体育实践的体育课堂上，还会发现一种现象：大家在体育活动课上，自己想干什么就干什么，只有少数男生在打篮球，而大多数女生和一些男生不是在从事其他体育活动而是在旁观或无所事事，俨然他们被排除在体育课堂之外。这种现象可以说在初中体育课堂中普遍存在，面对此种现象我们应做何种解释呢？不论一节课学生从事过多少项体育活动，从事的时间长短，锻炼效果如何等，教师不去过问，只要学生在课堂上就可以了。这诚然是学生在活动，然而，学生能够真正学到东西、得到锻炼吗？

二、体育教学存在问题的原因分析

1. 个别体育教师缺乏责任心

作为体育教师，本应与学生直接接触，应该去细化大纲与目标要求，从学生的自身实际出发，充分发挥主观能动性、创造性，为学生设计更符合锻炼需求的、更具实用价值的体育课。没有必要硬性照搬教学大纲、教学目标要求。然而，有些体育教师认为：只要完成教学目标任务要求，上完该上的课，谁也别想拿我怎么样。于是整堂课上得生硬、呆板，缺乏创造性，学生感到很被动。甚至有些体育教师认为：反正学校不重视体育教师与体育课，没必要付出太多，即使付出的多也是得不到应有的重视。的确，在很多片面追求升学率的学校，经常会出现被文化课排挤，甚至占用体育课堂的现象，有些学校没有开足每周三节体育课，实际上这种做法挫伤了体育教师的积极性，于是出现了盲从、应付心理。

2. 教师缺乏有效的组织方式

上课之前教师没有对课做出合理的安排，更没有充分考虑到现有的场地、器材对学生的适用度；同时也没有立足本学校的实际情况，灵活地创设一些具有地方特色的体育课。有些学校只具备几个铅球、排球和一块篮球场等场地器材，即使充分利用也不可能让所有的学生都参加到活动中来。为何不从传统体育入手，让一些有价值的、可供更多人参加的传统体育项目回到课堂中来呢？可以挑选出一些如跳绳、拔河、毽子、扔沙包等游戏进行有效组织，既能使课堂井然有序，又能培养学生的体育兴趣。

3. 教学方法缺乏灵活性

由于受传统教学模式的影响，教师的角色转变有些迟缓，意识中还是“我教你学”的授课形式，而没有充分考虑学生的主体地位，通过合理、恰当的形式，让学生自主地参加活动。总之，是在体育课堂中有些还没有形成师生互动、共同参与、民主和谐的氛围。教学方法存在着弊端，而不愿去积极探索新的教学方法，只是做到“我教了”，至于学生“学会学不会”不去过问，不能激发学生的体育兴趣，更谈不上培养学生自主参与体育活动的意识。还有个别学校，由于自身条件的局限，场地、器材配置不齐全，而教师又不愿去结合实际情况做自己的授课方案，只是根据教材要求，开展有限的、参加人数较少的一些体育活动。

4. “快乐体育”的误区

现在倡导“快乐体育”，要求中学体育更应该成为快乐体育教学，在一部分人的意识中，认为“快乐体育”就是让学生玩得高兴，追求体验运动的乐趣，没有必要去追求运动技能学习，只要让学生快乐地活动起来就行了。实际上，“快乐体育”是让学生在体育运动中既能享受到运动学习和体育锻炼的乐趣，又能够掌握到一定的运动技术、技能，体会运动的魅力。快乐体育就要打破原来传统的竞技运动模式，赋予体育教学以活力，让学生热爱体育课，并且在体育运动中发现乐趣、掌握技术，从而形成個人的终身体育意识。

三、解決初中体育教学问题的策略研究

1. 充分调动体育教师的积极性

体育教学是学校教学的重要组成部分，它本身对其他形式的教学起着不可忽视的作用。有塑造健康体魄、铸造积极乐观进取的心态、调节精神情绪等功能价值。因此，各学校应充分重视体育教师和体育课。对体育教师加强师德教育，采取激励促进措施，合理调动体育教师的积极性。应该确保体育课开展的丰富多彩并充满创造性，更具实用性。同时要确保体育课的时间，严禁其他形式的课堂占用体育课。使体育教学真正成为从学生实际出发，以学生健身为目标，教会学生运动技术技能，培养学生终身体育意识的创新课。

2. 因地制宜开展创新体育课

体育教师应根据自己学校的场地、器材设施，因地制宜地开展各自的教学，把大纲进行细分，转化成为自己学校体育课的具体指导思想。城市里的中学由于器材场地设置合格、标准，有按照教材要求去做的条件。然而，一些乡镇中学，特别是较为贫困地区的乡镇中学，场地器材极其缺乏，若是在这种条件下，再不按本校实际情况上课，只能是出现上课大部分学生旁观的体育课。在这种情况下，体育教师可以结合本校实际情况，灵活地设计体育课。例如：找些跳绳用具或者发动学生自备毽子、沙包等器材，再分出跳绳小组、踢毽子小组、拨河小组等其他传统体育游戏小组。然后由学生自由选择、自主组合、分组分类活动，可以使整堂上得有声有色。

3. 创建自主、合作、探讨的学习氛围

学生既是体育课堂的主体，又是参与者、受益者。学生有权选择课堂内容，应该与教师形成民主和谐、共同参与的意识。教师应该创造条件、情境让学生积极地投入到体育课堂中，去体验进步或成功的喜悦，并且在从事体育活动中，与同学合作，自由探讨技术，从而掌握了一项技术技能。并且认定自己是课堂的主体，体育教师是课堂的组织者、引导者，为学生的活动做充分的准备，创设各种体育情境和条件激发学生自主地参加体育运动， 同时促进学生的合作和探讨，从而发挥自身的指导作用。因此，在体育课堂上，教师必须转换自身的角度，做为学生服务的导师。

4. 培养学生的终身体育意识

德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。学校体育教学应该肩负起培养学生终身体育意识的重任。初中体育教学中应该选取一些价值高、实用性强、学生感兴趣的运动项目，运用一个或几个周期，让学生学会实用的运动技术技能，并且熟练从事其运动项目，形成自主参与的体育意识，为以后更好地从事体育锻炼打下基础，并使其受益终生。

参考文献：

[1] 季 浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[2] 陈 平.当前中学体育教学中存在的主要问题[J].内江科技，2009（10）.

（作者单位：山西省运城市芮城县风陵渡中学 044600）