新课标下的英语作业个性化评价

肖婕

摘要：作业是教学过程中必不可少的一个环节，正是以作业为媒介，师生之间进行着互动，融洽着双边的关系。能否发挥作业的最大功效，主要还是取决于对作业的评价。在本文中， 笔者将结合自己的经验，谈谈对新标准下英语作业个性化评价的看法。

关键词：作业评价；个性化；意义；事项

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0070

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该按照新课程的理念对英语作业进行评价，促进学生的有效学习，并使之获得积极的情感体验。在以下篇幅中，笔者将结合自己的经验，简要谈谈对新标准下英语个性化评价的看法。

—、新课标下英语作业个性化评价的意义

1. 让不同层次的学生体验成功

评价是为了让学生认识自我、树立自信，充分发展，获得成就感。评价尊重学生的个性差异，体现他们的独立性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对困难学生，教师要多采用表扬评价用语，如 “Try again.” “You are better than before.” 教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”，从而调动他们学习的积极性。对一般学生要采用激励性评价用语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，如 “You can do it well， come on！” “I am sure you can.”而對优秀学生则要采用竞争性评价用语，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断地超越自己，如 “ Do you want to be the best？ Dont stop then.”“Its also important to be creative.”

总之，评价用语不仅要根据鼓励对象的差异分为不同类型、不同层次，而且要充分考虑到学生的个性特点来定位评价。教师既要激励每一位学生都积极地参与到学习的活动中，又要努力张扬学生个性化的学习品质。

2. 让评价发挥激励和强化的作用

过去，学生翻开作业本，看到的都是冷冰冰的A、B、C等级，因此只要没有“重做”，他们就会随手把作业本塞到抽屉里。而个性化评价既有学生喜欢的评价图章，也有教师真情实意的评价用语。现在，学生每次翻开作业本，看到教师的批阅结果，就像在接受教师的一份神秘礼物，今天，教师对我的作业有何评价呢？我的作业能得到wonderful 吗？ 学生收到作业本，会迫不及待地打开看看，跟同伴分享自己获得的评价图章，或者炫耀教师对自己的评价用语，或者暗暗下决心下次要做得更好。图文并茂的评价让学生感到新鲜而有趣。形象可爱的评价图章增强了评价的趣味性，更加贴近学生，这些都拉近了师生之间的距离，更有亲和力。 相对于A、B、C等级，个性化评价方式更注重人文性，发挥了诊断、激励和强化的作用，促进了学生的可持续发展。

3. 让作业成为沟通师生情感的桥梁

教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程。教师应该与学生有更多的交流和沟通，共同建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的言语沟通是最常见的沟通方式。然而，我们的英语教师大多要承担两个班的教学任务，平时与学生面对面通过言语交流的机会并不多。所以，作业评价就成了师生交流较为及时、方便的形式。教师在批改作业时， 可以通过评语对学生的作业进行评价，指导学生一些英语学习的方法与技巧，学生也可以把学习过程中存在的困惑和难处向教师提出以求得教师的帮助，这样学生的作业就成了师生之间进行情感交流最有力的载体。同样，学生也可以从教师的诸如“I am so proud of you！”“You are the best！”等评价用语中，感受到教师对自己诚挚的关爱。

带有感情色彩的评价用语不仅给学生纠正了错误、指明了方向、激励了学生、提高了学生学习英语的兴趣，使他们真正把英语学习作为一种精神享受，而且使作业评价更加生动形象，也拉近了师生间的距离。

二、新课程标准下的英语作业个性化评价的注意事项

1. 让学生参与评价

学生自主评价主要是指学生对自己的学习、策略、努力程度和学习效果的认可和评价。让学生开展自我评价，可以促进学生的不断进步。比如，为了帮助学生巩固单词和句型，教师都会努力培养学生养成认真书写的好习惯。过去，教师在批改作业时，总会对字迹工整、作业认真的孩子给予鼓励和肯定。但是时间久了，教师会发现这类单调的鼓励和肯定不起作用了，学生对这种评价也会失去兴趣与激情。怎么办呢？只有注重和尊重学生个体差异才能引起他们的注意和重视，让他们感觉到教师对自己的关心与期盼，这样他们就会做出努力，改进学习方法，向教师证明自己的进步，并且希望得到教师更多的关注。

教师还可以要求学生在完成作业后，主动找出自己书写最满意的书写或者答案，做上小记号，再让他们在作业后面给出自我评价。可以画一张笑脸、一朵红花或一段文字。让学生对自己的作业开展自我评价，不仅可以引导学生关注自己的作业，而且提高了教师的关注点，因为英语教师的作业批改量相当大，教师往往只能看看学生书写是否正确和是否工整，很少关注学生前后两次作业是否有了进步。其实，了解学生前后两次作业的变化是非常重要的，因为可以从中看出学生学习态度的转变程度。尤其是困难学生，学习态度的转变是最重要的，特别值得教师及时发现并给予表扬。如果让学生开展自我评价，教师在批改作业时就能做到“心中有数”。

2. 评价用语结合教学内容

教师要及时地结合学生新学到的一些语法知识和词汇来书写评价用语，这有助于学生对新知识的理解和记忆。比如，九年级全一册Chapter 4 里出现了 in a way， Thats not a bad explanation 等表达方式，我们就可以在书写评语时予以采用“You are much better in a way”， “Woo， thats not a bad explanation！” 出现“There be”句型时，可以写“Where there is a will，there is a way”。而在出现形容词、副词比较级、最高级语言点时，“Good better best， never let it rest， to good is better， and the better best.”“The harder you work， the happier youll be.”是最恰当不过的了，这些评语有助于学生巩固和记忆刚学过的知识，受到学生的欢迎。

3. 评价用语应循序渐进

教师写评语是给学生看的，所以必须使用学生看得懂的英语表述。评价用语要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。教师在评价用语中使用的词汇和语法知识不能过于超越或低于学生现有的水平。同时，书写评价用语应做到循序渐进、由简到繁、由易到难。对于低年级学生，可以采用一两个词的评价用语，如 “Great！”“Wonderful！”“Well done” 。随着学年的增长，可以采用简明易懂的短语或短句，如“Keep trying.”“Harder， happier， better.”“You are the best！” 到了高年级，就可以采用格言等表述，如“Practice makes perfect.”“No pains， no gains.”评价用语中也可以偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文去理解，或者通过查字典来解决问题。

4. 必要时可以采用中文书写评价用语

低年级学生刚刚开始学习英语，教师可以采用中文书写评价用语，便于学生理解教师的想法。如果考虑到教师与家长之间的沟通，必要时也可以采用中文书写评价用语。当然，一般情况下，教师应该釆用英语书写评价用语。

总之，给学生的作业做评价是一件艰苦而有意义的事情。作业个性化评价体现了“以人为本”的思想，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和学习的个体进行评价。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，多多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。

（作者单位：江西省于都中学 342300）