在英语阅读教学中让学生学会深层次理解

陶晓燕

摘要：关注高中英语阅读存在的问题，分析学生阅读存在的问题，主要有词汇量不足、语法知识掌握不牢以及错误的阅读习惯。通过现有问题的分析，继而提出如何培养学生的阅读思考能力。

关键词：英语教学；阅读理解；深层阅读

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0038

阅读教学在我国英语教学历来是重中之重，特别是随着全国各地都使用全国卷，题型的改变对于学生阅读水平的要求更高。然而，高中生对于阅读理解这个高难度的考试题型，仍然力不从心。在时间有限的情况下，一篇文章草草读下来，更是不知所云，胡乱猜测题意。

一、高中英语阅读存在问题的原因

1. 英语单词词汇量不足

词汇是学习英语的基础，如同血液一样是文章的根基。关键词汇的理解会推动文章的高效阅读。学生在平常的英语学习中，一般是通过学习课文、各种考试等方式接触英语资料的。词汇的掌握很有限，陌生词汇的出现先让读者在阅读速度上大打折扣。同时，造成了阅读的心理障碍，然后直接影响阅读效率，从而影响阅读效果。

2. 语法知识掌握不牢

目前中小学对语法知识要求不高，只要求学生会读会写，系统的语法知识不要求学生掌握。所以，学生遇到较难、较为复杂的句子不会加以分析和理解，甚至看不懂，从而影响读者的整体阅读能力。

3. 错误的阅读习惯

目前读者只是为了阅读而阅读，在做阅读理解的过程中，把题目看一下，快速浏览文章，只注重几个关键词，而忽略关键词的理解与信息的转换。其次，读者们只看见树木不看见森林，片面理解文章。最后，在阅读理解中，读者会将个人的主观情感加入到文章的理解中。

4. 阅读方法单一

在日常教学中，大多数的阅读教学策略是，教师根据文章后面提出的问题，让学生带着问题找到相应的答案，为了完成某个教学任务而去阅读，学生被动地去读，忽视学生的主观能动性以及文章的语篇理解。

二、提高高中英语阅读能力的手段

针对当前高中英语阅读中普遍存在的阅读能力差、阅读效率低的问题，提高英语阅读教学效率、提升学生英语阅读能力是高中英语教学的重要内容。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提升阅读理解能力的方法。

1. 信息预测

在学习每一篇文章前，培养学生对文章信息的预测能力，带着预测的问题去读文章，增强阅读的效果。如牛津英语教材Module 3 Unit 2 的project部分，有两篇小短文。当读者读到第一篇 shark attacks 时，让读者通过标题预测文章中可能出现的内容。如：What kinds of sharks would attack human beings？ How do they attack human beings？ If we are attacked， what can we do？ 学生根据自己的学习经验和生活体验，能预测出各种各样的问题，根据这些问题去阅读该篇文章，很快就能把握这篇小短文的意图。这篇文章通过介绍一些鲨鱼的常识，告诉读者如何避免鲨鱼的攻击以及一些自救的常识。当读者读到第二篇时，The wonderful world of pigeons， 读者会发现文章的topic-the pigeons，但是为什么作者要用 wonderful 去形容鸽子，这里的wonderful 意义何在。通过标题创设问题，培养学生预測信息的能力，从而提高阅读能力。

2. 阅读策略的应用

在高中英语阅读教学中，每篇阅读文会介绍不同的阅读策略，针对不同体裁的文本采用不同的阅读方法。如在牛津英语Module 3 Unit1 Boy missing， police puzzled， 这篇文章属于新闻体裁，学生要理解的重点信息是 who， what， when， where， why and how 等问题。通过本篇文章的学习，了解遇到类似的文章，读者该用何种方法。还比如，牛津英语Module 4 Unit 1 Advertisements 中，介绍了 how to read expository writing. 首先，读者需了解文章的话题；其次，作者通过哪些列子证明自己的话题；最后，是文章的总结，得出结论。读者通过阅读方法的介绍，再依据文章中出现的小标题 What is an advertisement？ 去理解文章，了解到广告的定义及分类。小标题Does an advertisement tell people the complete truth？ 读者可以读到相关的examples，通过对例子的理解得出结论，广告并不都是可信的。

3. 词汇的记忆与猜测

造成读者阅读障碍的重要原因之一是词汇，在日常教学中要注重培养学生的词汇记忆能力。首先，对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论是：“凡是已识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆，长时记忆。瞬间记忆储存时间短，但在记忆中占主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教单词中，要求学生一、二分钟内记熟所学新单词，然后听写，也可以通过抢答和个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师说中文意思，学生读出单词。经过一段时间训练，瞬间记忆效果会很好。其次，熟练掌握单词的构词法。如派生法，派生法是英语构词法中最重要的一种，有派生法派生的词汇很多。掌握派生法，可以很轻松地记单词。（1）否定前缀+词根，如： dislike， disagree， dishonest， discomfort. Unhappy， unable， unbelievable. Impatient， imperfect， impolite （2）词根+后缀；如：teacher， worker， reporter， leader， doctor， actor， visitor， governor， action， invitation， decision， conclusion. 此外，在句段中辨析同一词语的不同含义，既可以辨析词义又可以加深词语的了解。如 The man is bored with the boring speech. 通过该句子很容易区分bored与boring 的意义和用法。最后，在教学中挖掘学生的生活经历，让学生在日常生活中学习英语，在发现和探索中学习语言知识和发展交际能力，走出所圈定的语言材料。

4. 加强阅读练习训练

为了提升学生的阅读能力，需要一定的阅读文章练习训练，同时加以方法与题型的指导。如：（1）判断推理法。有相当一部分英语阅读的作者并未把自己的观点和意图说出来，而是要求阅读者根据文章所述，从字里行间捕捉有用的提示和线索，以及文章的逻辑关系，推测作者的态度，理解文章的深层含义，领悟作者的言外之意。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措词，找出能够表露作者思想倾向和感情色彩的词语，然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，从而得出符合逻辑的结论。运用此法时，同学们一定要忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知。选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。（2）倒读法，就是先看问题，然后读短文最后寻找答案。这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，精力容易集中，能很好地抓住文中与解题关系密切的信息，从而节约了做题时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果明显，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供的选项，做出准确的判断。这种方法对于难以读懂的文章很有效，还可以帮助考生在很短的时间内大概明白文章的大意，既节省时间，又有效果。

总之，提高高中学生的阅读理解能力是一个逐步积累的渐进过程，在平时的阅读教学中，只有充分调动学生英语阅读的积极性，养成良好的阅读习惯，不断扩大词汇量，熟练掌握阅读方法和技巧，吃一堑，长一智，认真分析错题，切忌不求甚解。再加上我们英语教师长期不懈地努力和探索，一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1] 龚朝霞.高中英语阅读教学中学生自主学习的现状与对策研究[D].华中师范大学，2011.

[2] 林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006（35）.

[3] 田 婷.如何提高英语阅读能力的方法[J].大学英语（学术版），2004（4）.

（作者单位：安徽省安徽师范大学外国语学院 241003）