翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的应用

王迎进，李 佳，陈华萍，赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西 忻州 034000)

翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的应用

王迎进，李 佳，陈华萍，赵二劳

(忻州师范学院化学系，山西 忻州 034000)

翻转课堂教学模式是一种全新的课堂教学模式，它体现了以学生为中心的教学理念，能充分调动学生学习的主动性、积极性，促进学生自主学习能力、创新能力的提高，有利于教师因材施教。本文在研究分析化学实验教学现状与存在问题的基础上，介绍了翻转课堂模式在分析化学实验教学中的应用，指出分析化学实验教学中应用翻转课堂模式应注意的问题，以供高等院校其它实验课教学参考借鉴。

翻转课堂教学模式；分析化学实验；应用

翻转课堂教学模式是指体现以学生为中心的教学理念，为了有效提高教学质量，培养学生自主学习和创新能力，教师借助信息资源和网络技术，提前录制教学视频供学生课前学习，在课中教师创设个性化和合作式的课堂环境供学生交流、探究、内化知识，从而颠倒了传统教学模式"传授知识与内化知识"顺序的一种新型教学模式[1]。翻转课堂颠倒了传统教学模式的教学顺序，重组了传统课堂的教学结构和流程。将先教师课内讲授，后学生课外进行知识内化，颠倒为先学生课外自主学习，后课内在教师的指导下通过交流、讨论、实验等达到知识内化。学生由被动接受知识转为自主学习，交流、合作学习。有利于提升学生合作能力，有利于培养学生自主学习能力。翻转课堂改变了传统教学中师生的角色，教学的主体不再是教师，而是学生，教师成了学生学习的促进者和指导者，学生由知识的被动学习者，变成了知识的主动获取者，学生成为学习的主体，有利于培养学生学习兴趣，有利于学生主观能动性的发挥。翻转课堂改变了课堂内容安排和时间分配顺序，课堂时间由传统授课的"课堂讲授"转变为"课堂知识内化"。知识习得的起步阶段交给了学生，使学生可根据自己的情况，选择学习地点、时间、进度和次数，提升了学习的灵活性和自由度，使学生能够有充足的时间进行知识的学习，有利于培养学生良好学习习惯，有利于因材施教。翻转课堂教学改变了学生的学业评价方式，翻转课堂精细的教学过程设计，为学生学习的过程性评价提供了基础，使对学生学习成绩的过程性评价较为客观、公平，克服了传统教学模式无法提供过程性评价所需的各种评价因子的缺陷[2]。有利于全面评价学生的学业水平。显见，将翻转课堂教学模式应用于分析化学实验教学中，可以克服教师讲、学生听、简单练传统实验教学模式的不足，能有效激发学生学习积极性和提高学习效率，能实现因材施教，达到个性化培养，能提升学生自主学习，解决问题的能力和培养学生创新能力。所以对于高等院校分析化学实验教学，实施翻转课堂教学模式是非常必要的。

1 分析化学实验教学现状

分析化学实验是高等院校化学、材料、食品和环境等专业的重要基础课程之一，对化学化工人才的培养起着非常重要的作用。目前，我国高等院校分析化学实验课程的教学大多仍采用传统的教师讲授教学模式，即“教师在课堂时间完成知识传授，学生课后进行知识的内化吸收”[3]。然而，这种教学模式存在诸多的问题。首先，传统的分析化学实验教学模式，不符合以学生为主体的教学理念，难以调动学生自主学习的积极性。实验课堂中，教师介绍实验原理，实验仪器，讲解实验步骤后，学生根据“菜单式”的实验步骤进行实验操作，最后上交实验报告。对于学生来说，整个实验教学过程中，他们一直处于被动接受的状态，不能积极的参与到课堂教学中[4]。其次，传统教学模式下，教师的讲授内容统一，没有实施分层教学，没有做到因材施教。囿于课堂教学时间所限，教师只能根据授课要求简化教学内容，设法在规定时间内完成教学计划。对于专业基础较薄弱，动手能力较差的学生，难以完全理解实验内容，极易造成实验失败，久之会失去学习信心。此外，还有实验内容陈旧，设计性实验少，考核方法不科学等。这样的实验教学严重影响了教学质量，妨碍了学生素质的提高和创新能力的培养。所以，顺应时代发展的要求，改革分析化学实验教学势在必行。

2 分析化学实验实施翻转课堂模式教学的可行性

首先，高等院校分析化学实验教学内容相对独立，有利于翻转课堂模式下教学微视频的制作。分析化学实验一般以实验原理、实验仪器的使用、实验操作和实验注意事项分别呈现，其中每一环节都可以制作成5～10min 的微视频，又因为每一部分内容都是相对独立的， 学生可以根据实际情况有选择、有重点的观看，不存在衔接上的问题[5]。这是翻转课堂模式得以实施的重要基础之一。其次，高等院校分析化学实验教学环境的开放性及授课时间相对宽松性，有利于翻转课堂模式下学生对知识的内化。实验室开放的环境为师生有效互动提供了条件。实验以小组授课，也增加了教师与学生交流、互动的机会，便于教师更有效组织教学。相对灵活的授课时间，为教师开展更加丰富的课堂活动提供了条件，这也是翻转课堂模式得以实施的重要基础之一。然后，大学生相对较强的自主学习能力和自控能力，为实现翻转课堂教学提供了条件。翻转课堂要求学生通过观看视频、查阅资料进行知识的学习，经过积极思考后在教师的帮助下完成知识的内化，这些都需要学生具有一定的自主学习能力和自控能力[6]。这是翻转课堂得以顺利实施的基本保障。最后，高校具有较完备的信息技术平台，为翻转课堂教学模式的实施提供了硬软件的支持。翻转课堂模式教学，学生首要任务就是下载资料进行学习，这无疑需要网络的支持。高校校园网络覆盖率高，使学生学习不受时间、地点的限制，学习方式选择更为自由灵活。此外高校丰富的电子期刊和电子图书等数字资源，便于教师学习、资料的收集和微视频的制作。这也为师生开展翻转课堂教学提供了有力的保障。如此种种，表明在高等院校分析化学实验中实施翻转课堂教学是可行的。

3 翻转课堂在分析化学实验教学中的应用

3.1 课前准备

翻转课堂教学的基础是学生自主学习的内容。课前准备包括教学资源准备、上传和学生课前学习。教师课前主要任务是教学资源的准备，在充分了解学生学情的情况下，为学生提供一些参考书籍、电子课件和录制的微课视频，通过网络平台传给学生，学生通过网络平台观看教师发布的实验操作视频以及学习资料，学习实验原理、实验步骤和注意事项。并完成预习测试。遇到问题，学生可通过网络平台与学生进行交流互动，或教师通过网络交流平台进行解答。

3.2 课堂活动

课堂实验阶段是翻转课堂教学成功的关键，分析化学实验知识的内化主要通过课堂上学生的实验操作来完成。教师作为教学的组织者，首先需对知识点进行提问，了解、检查学生课前学习情况，然后进行一些注意事项的说明，学生就可开始实验。由于课前学生对实验做了有效的预习和充足的准备，这会极大地提高学生的实验兴趣。同时，实验过程中，教师要进行巡回指导，对于学生实验操作中遇到的问题，教师要恰当引导、启发学生自己解决[5]。

3.3 评价与反馈

学生完成实验后，教师应引导学生对实验的内容和过程进行反思，达到复习、加深和巩固。学生也可通过展示实验产品或成果，学生间、小组间相互评定或分享，同时教师要组织学生进行自我评价和了解自己学习和目标达成情况，然后形成实验报告。教师根据课前情况、课中实验情况和课后反思，以及实验报告等对学生进行综合成绩评定[7]。

4 分析化学实验实施翻转课堂教学应注意的问题

首先，应明确在分析化学实验翻转课堂教学中，教师的角色虽然从主动变为被动，从主导变为引导，但对教师的职业素质有了更高的要求。因此，应积极创造条件，鼓励和帮助教师转变教学理念，理顺教学思路，努力提高业务能力，使其尽快适应翻转课堂教学模式。其次，分析化学实验实施翻转课堂教学，对学生的自主学习能力和自控能力提出了更高的要求。对于那些习惯传统教学模式下被动接受知识的学生，在开始阶段可能不会较快的进入状态，这就要求教师要充分激发学生的学习兴趣，经常关注学生，一方面给学生以必要的学习方法指导，另一方面适时监控学生的学习行为，要求和帮助学生尽快掌握方法，进入状态。最后，合理的考评方式是翻转课堂的收官一环，应注意考核评价的全面性，应强调过程性评价。既要评价学习的结果也要评价学习的过程；既要有期末考试也要有平时评价，把教师评价与学生自评、互评相结合，形成比较完整的考核评价体系，使评价较客观的反映学生的意愿，较全面的反映学生分析化学实验课程教学目标的实现程度，对学生的学习水平做出比较客观、全面的评价，发挥考核评价促进学生全面发展的作用。

5 结语

将翻转课堂教学模式应用到分析化学实验教学中，能够在一定程度上解决分析化学实验教学中存在的问题。翻转课堂教学模式作为一种具有全新教学理念的课堂教学模式，应用于分析化学实验这样一门实践性很强的课程，既是改革的契机，更是一种挑战，需要认真研究和不断尝试。但有理由相信，随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式定会对我国高校教育改革产生积极重大的影响。

[1] 丁小倩. 小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D]. 北京:中央民族大学,2015.

[2] 包 耘. 基于翻转课堂的高校理工科概论类课程教学模式实证研究[J]. 高教学刊, 2016(19): 98-100.

[3] 高进涛,陶毅明,刘启亮. 翻转课堂模式在《生物化学》课堂教学中的应用探讨[J]. 长江大学学报(自然科学版),2016,13(21):78-82.

[4] 肖 萍,刘娇娇. 分析化学实验教学现状与改革探究[J].时代教育,2016(5):105-107.

[5] 赵 妍,梁 山,崔玉红. 论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用[J].中国轻工教育, 2015(5):81-85.

[6] 顾云兰,吴秀红,张红梅.“翻转课堂”教学模式在《基础化学实验Ⅰ》教学中的应用[J].化工时刊, 2016,30(11):53-55.

[7] 吴晓娟,郑仕宏,吴 伟. 翻转课堂在“现代食品加工新技术”实验教学中的应用[J].农产品加工, 2016(7):73-75.

(本文文献格式：王迎进，李 佳，陈华萍，等.翻转课堂教学模式在分析化学实验教学中的应用[J].山东化工，2017，46(14)：164-165.)

2017-05-05

忻州师范学院教学改革研究项目(JG201310)

王迎进(1980—)，河北威县人，副教授，硕士，主要从事化学实验教学研究。

G642

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1008-021X(2017)14-0164-02