民族院校工科专业课程分层教学研究

秦 春, 耿桂宏, 陈炜晔 ,侯俊峰 ,李涌泉

(北方民族大学 材料科学与工程学院，宁夏 银川 750021)

民族院校工科专业课程分层教学研究

秦 春, 耿桂宏, 陈炜晔 ,侯俊峰 ,李涌泉

(北方民族大学 材料科学与工程学院，宁夏 银川 750021)

针对民族院校工科专业课程存在的学生个体性差异大、教学考核检测难达到预期效果、学业评价考核方式单一等问题，提出了分层教学的课改方案。从教学对象、教学目标以及教学评价三个方面对分层教学进行了阐述。通过教学改革，因材施教，使得不同层次的学生能够在自己所在层次内很好的完成学业内容，增加他们的学习积极性和信心以及对专业课程的兴趣。

民族院校；工科专业；分层教学

分层教学是一种基于学生差异基础上的教学模式，具有个性化的教学特点；针对客观存在的学生个体差异，根据不同的学习水平，为其制定相应的"最近发展区"的教学目标[1-2]。分层教学有其悠久的历史，经过了漫长的历史演变，受到广大教育者的广泛关注和研究。分层教学可以追溯到春秋时期的孔子，在《论语》中，提出了针对学生的学业程度、爱好以及存在缺点的不同，采取不同的施教方式，充分发挥学生的才能，做到“因材施教”[3]。到了近现代，分层教学的主要理论依据有前苏联维果茨基的“最近发展区”理论，美国教育学家布鲁姆的“掌握学习理论”，前苏联教育学家巴班斯基的“教学过程最优化理论”，围绕知识与智力、能力、个性的关系，从理论到方法，丰富多彩。

分层教学是一种针对生源现状的教学策略，针对学生不同的基础水平、学习能力等自身条件，教师制定合适的学习方法来实现有正对性的教学。针对不同层次的学生，制定不同的学习目标，从而可以发挥每个层次学生的特点，激发学生的学习动力，树立学生对课程学习的信心和兴趣[4]。“最近发展区”理论教学的理论中，把学生的学习水平分成两个发展水平：一是学生的现有水平，即学生的现有基础水平，能够自己独立完成的学习任务水平；二是学生潜在的学习水平，即通过老师的引导和指引，学生所能达到的一个学习水平。分层教学的目的就是通过教师的授课引导，实现学生向潜在学习水平提高的方向发展，通过自身努力，实现潜在发展水平向现有水平的转化；通过一次次的提高，使得学生的学习不断发展。

1 民族院校工科专业课程教学中存在的问题

工科的专业课程和理科以及文科不同，工科的专业课基本上对数学、物理以及化学等基础知识要求比较高，需要有较好的理科基础功底。同时工科的专业课程在授课内容方面有自己的特点，比如理论复杂，带有繁杂的公式推导；概念抽象，跟学生平常接触的环境脱离；内容枯燥，对于叙述性的内容以及纯公式推导，学生学起来枯燥乏味。而对于民族院校的工科专业课程教学也存在自身的特点，学生来自全国各地，有汉、回、藏、维、苗等多个民族组成，而全国各省市的教育教学水平不同，导致学生的基础水平也不同，对工科专业知识的接受程度有很大的差异性[5]。主要存在的问题有：

1.1 个体差异性大

由于教育水平的不同，学生的基础水平差别很大，对于南方或者几个考试大省过来的学生，其高中的知识基础较好，对于知识的接受能力较快；而对于宁夏、内蒙、新疆等地，教育水平相对于落后其他省市，学生的基础水平相对弱些，对于知识的接受能力低于其他省市的学生。而对于这些差异不给予关注，直接按照教学大纲的安排进行课程知识的讲解，导致基础好的学生对于专业知识的渴求得不到满足，而基础弱的学生没能够完全理解掌握所教授的知识点。

1.2 考核检测难达到预期效果

专业课的考核基本上是"试卷成绩+平时成绩"决定了学生的最终成绩，这对于学生来说，看起来是公平，但实际存在较多问题。最终的考试试卷是统一考试，试卷难度提高导致很多基础弱的学生基本是空白卷，而试卷难度降低又达不到检测的效果。而对于平时的考核，基本上没有考虑学生对知识的接受能力，统一布置，导致很多学生不能够完全解答从而发生抄袭现象，没有达到课后作业对课堂讲解内容的一个复习、促进作用。

1.3 学业评价单一

传统的课程评价方式以最终的考试成绩为主要参考目标，这种评价方式较片面，造成对教学过程的忽视；同时造成学生为了考试而考试，强行记忆考试中的某些知识点，而对于这门课程的知识联系一知半解。工科专业课主要是指导学生如何利用已学的知识解决实际问题，这最重要的能力学生其实没有掌握。

因而，对于民族院校工科专业课程的教学改革十分迫切，针对不同层次的学生进行不同阶段的教学授课具有重要的意义。

2 专业课程分层教学改革实施方案

针对民族院校中的工科专业课程，需要改变传统教学过程中的知识讲解模式，针对不同层次学生突出不同的教学特点，制定不同层次学生学习的知识框架。改变传统的学业评价方式，不同层次，评价标准不同，提高平时成绩在考核中所占的比例，加强过程性评价的作用。

2.1 教学对象分层

施行分层教学，首先是要对教学对象进行分层，即根据学生的课程学习情况，同时在了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为不同层次。对于工科专业课程，都是在学习了大学基础课程后开设的，因而进行分层时考虑到学生的高等数学、大学物理、化学等方面的课程。一般可以将学生分为两个层次：第一，学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学；第二，学生基础较好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。分层的过程没有过多的界限，老师只是给予建议意见，选择权在于学生；学生可以根据自身的学习情况选择自己所想要的学习班级，同时在学习初期可以根据对课程的学习掌握情况进行调整。

2.2 教学目标分层

学生学习基础之间的差异是客观存在的，而实行分层教学的目的不是将学生的差异拉开，把学生分为三六九等；而是通过不同层次的教学，使得学生在原有的基础上能够有所进步和提高，使其自身得到发展。因而，在制定不同层次的教学目标时，要结合学生的学习水平和自身特点来制定相应的学习目标。根据不同的层次进行教学大纲的修订，对授课知识内容框架的构造。由于在同一层次内还可能存在一些差异，所以在教学过程中，主攻基本目标，又有兼顾差异性的存在。分层教学中对于基础好的学生，主要通过讲解和自主学习相结合的方式，侧重讲解一些重难点内容，同时要求学生进行自主学习，使得他们能在课后进行专业知识方面的获取，拓展其知识面，丰富其所学的知识结构。而对于基础薄弱的学生主要是课堂教学为主，使其能够掌握基本的专业知识概念，对所学的专业知识能够有基本的了解和掌握，同时也注重对他们的促进，可以通过课堂的提问及课后适当提高作业难度的方式来促进其对专业知识的深入理解，为后续的教学作铺垫。

2.3 教学评价分层

教学评价即对学生的考核检测，教学评价是用来衡量一门课程教学质量以及教学目标的实现程度的手段。通过考核检测，可以评价学生对专业知识掌握、知识运用等方面的情况，发现学生学习中存在的不足以及教学中存在的问题。由于教学目标是分层的，因而对于不同层次的学生，其评价的方式也须分层，针对不同层次的学生考核的难易程度有所差别。基础好的学生提高要求，加强专业知识运用方面的考核；基础弱的按照教育目标考核其对基本知识点的掌握理解。这样让所有学生能够在考试中发挥出自己所理解掌握的知识，提高去学习积极性。同时加大过程性评价的在考核中所占的比例，过程性评价对于促进不同层次学生的学习具有积极的意义，是其巩固知识获得课外知识的一个重要途径。提高过程性评价成绩所占的比例，可以提高大家平时在课上、课下的活跃程度。

3 结语

民族院校的学生在学习方面存在个体差异，工科专业课程的分层教学主要是针对学生学习基础存在差别的问题，不同层次学生对专业知识理解掌握的程度不同。通过教学改革，做到针对不同层次学生的知识传授，基础弱的学生能够掌握专业课程知识结构中的基本概念，能够对一定的现象进行微观机理解释等；对基础好的学生要求其能够根据所学的知识进行拓展，能够达到解决实际问题的能力。通过分层教学的实施，使得不同层次的学生能够在自己所在层次内很好的完成学业内容，这样能够增加他们的积极性和信心，增加对专业学习的兴趣，更多的关注本专业的知识信息，通过量的变化引起质的变化。通过这种因材施教的模式，打破传统的大锅饭式的教学，提高不同层次学生的学习积极性和主动性。同时我们也要注意到，课程分层教学存在的一些问题，学生的分层可能会给学生带来心理压力，学习基础弱的学生可能会进一步产生厌学的心理；处理好学业评价改革方案，由于学习弱的学生考核方式相对较弱，会让学习基础好的学生感到评价方式不公平。这些问题，都需要在实施过程中给予考虑解决，保证工科专业课程分层教学的顺利进行。

[1] 林锦环. 关注个性差异, 实施分层教学[J]. 学周刊, 2017, 11(1): 119-120.

[2] 叶 琳, 刘文霞. 国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报(教育科学版), 2010, 32(3): 5-8.

[3] 王伟欣. 论“因材施教”思想对高校思想政治教育的启示[J]. 科技视界, 2015 (15): 139-140.

[4] 张金梅. 民族院校分层教学法在财务会计教学中的应用分析[J].中国管理信息化, 2015(18): 230-230.

[5] 傅彤方, 岳卫忠, 李志尚. 善待学生差异，实施分层教学[J].中国教育学刊, 2016 (s1): 40-41.

(本文文献格式：秦 春, 耿桂宏, 陈炜晔,等.民族院校工科专业课程分层教学研究[J].山东化工，2017，46(14)：159-160.)

Stratified Teaching Method Research onEngineering Course in Universities of Nationalities

QinChun,GengGuihong,ChenWeiye,HouJunfeng,LiYongquan

(School of Materials Science and Engineering, North Minzu University, Yinchuan 750021, China)

The problems such as individual differences for students, educational examination is difficult to achieve the expected effect and evaluation method single are existed in engineering courses in universities of nationalities. So, this paper puts forward the stratified teaching method. The method is stated from the target student, teaching objective and teaching evaluation. Through the teaching reform and individualized quality education, the students of different levels can complete their subjects studied commendably. Meanwhile, their confidence, enthusiasm and interest in the professional study can be increased.

universities of Nationalities; engineering course; stratified teaching method

2017-05-09

本项目受北方民族大学自治区级“十三五”重点专业(群)子项目及校级教改项目(2016JY1009)支持。

秦 春(1987— )，安徽滁州人，北方民族大学讲师，博士，研究方向为金属材料。

G642.0

A

1008-021X(2017)14-0159-02