浅析信息化数学课堂的创建

史海霞

（山东省德州市经济技术开发区同济中学 山东德州 253000）

一、概述

初中数学教育不仅是学习其它课程及高中数学的必要基础，更是学生逻辑思维开发的重要启蒙阶段。当前，大力推行的素质教育对于学生的全面发展及个性发展提出了更高的要求，因此，创建信息化数学课堂，提高效率意义重大。

二、素质教育客观上催生了数学信息化课堂。

素质教育对于数学课堂教学的要求：每个中学生在掌握基础知识和基本技能的同时，要学会运用数学思维思考问题、解决问题，同时，能够促进学生在情感、态度及价值观等方面的发展。以单纯的知识传授及技巧学习为主要目的和手段的传统数学课堂显然无法适应这一需求。换言之，数学教学信息化课堂是素质教育的客观需求。

1.初中数学本身具有过渡性。

由通俗易懂的小学数学到高度抽象的高中数学，初中数学具有承前启后的过渡作用，明显区别于高中数学和小学数学。这一桥梁过渡阶段对于学生抽象逻辑思维开发的重要性不言而喻。采取信息化课堂可以把具像问题形象化，把单一知识丰富化，培养从事实走向逻辑、从现实走向抽象的思维能力。

2.初中生身心发育的特殊性。

初中生正处于一个成长的特殊期，心智和体质在迅速发育阶段，但尚未完全成熟，具有强烈的好奇心和求知欲，但对事物的价值判断还不稳固，性格处于塑造期，有进行独立判断的强烈愿望，但又缺乏独立必要的能力和知识储备，且容易受到外界信息的干扰。因此，采取新颖、有效的信息化数学课堂教学方式，有助于培养学生的独立思考、准确判断的能力。

3.初中数学教学实践探究性。

“学以致用”是任何一门学科，在经过一段时间的学习后，都应该达到的目标，数学在生活、科研以及各个领域均有所体现。在迅速发展的信息时代，将数学图形意识、数学思想等抽象意识转化为知识传授给学生们，让他们转化为自己的意识并学以致用，给他们的动手实践，自主探索解决实际问题的机会，培养学生观察、推理、实践、反思能力。这本身就是素质教育题中应有之义。

三、多措并举创建信息化课堂

信息化课堂的创建并非一蹴而就，需要不断探索、创新和完善，以形成多形态、多样化、多模式，需要因地制宜、因時制宜，随内容而变化。从具体的教学实践中，笔者认为信息化课堂的创建应当从以下几个方面入手。

1.观念转变是创建信息化课堂的根本和前提。

当前教育理念正在发生着重大变革，学术的争议往往影响到一线实践。“应试教育”让教学陷入“时间战”和“题海战”而饱受诟病。“素质教育”理念虽然得到了广泛认同，但评价标准和体系在现实中却不完善。基层教学实践也因此陷入两难境地，甚至形成观念上走入极端的重大误区：搞素质教育就要使成绩下降，素质教育与应试教育完全对立。对于数学教学而言，笔者认为考试作为客观的评价方式目前无法替代，当然在命题的科学性和灵活性上应大力改进；在教学方式上，采取以素质教育为指向的信息化教学课堂，改变了传统的教学方式，可以大大提高学生独立思考和解决问题的能力，同时也会促进考试成绩的提升。这种观念的转变可以调动教学两个方面的积极性，成为信息化教学课堂创建的原生动力。

另外一个重要的观念转变，就是课堂教学要从“老师主导”转变为“学生主体”，真正建立起以学生的主体地位，才能使信息化课堂取得实效。

2.初中数学信息化课堂教学的形式与内涵。

信息技术具有声形兼备、图文并茂的优势特点，采用这一技术可以将抽象的数学知识以更加灵活直观的方式呈现出来，让学生更为清晰地获取知识的本质，从而充分体现学生的主体地位。所以，信息技术与数学学科的整合，是初中数学教学改革的必然趋势。信息化课堂的创建在形式和内涵上有着区别于传统教学方式的诸多特点，笔者认为从以下几点做起尤其重要。

一是教学资源展示方式的形象化。

初中数学，结论虽然明确但推理过程具有逻辑性，会使传统的板书占据数学课堂的绝大部分时间，而使用信息化教学，更便于教师分析问题原理、阐述思维方式以及总结教学重点和难点，从而提高教学效率和质量。特别是以“电子书包”为代表的新型教学工具的出现，为教学资源的形象化展示提供了重要依托。课件、音频、视频等多媒体形象化展示，均可以通过平板电脑系统展现给学生，而且通过融入“线上”类似于游戏的功能互动，更容易集中起学生的注意力，提高学习兴趣。

二是教学方式由单向灌输转为“双向互动”。

借助于新型的教学工具，可以从根本上改变传统“单向灌输”的教学方式，形成“双向互动”的良好氛围，从而培养学生独立思考的能力和动手解决问题的能力。例如，在讲授《函数的图像和性质》一节，笔者利用几何画板制作了相关课件，教学过程中，学生通过动手实践探究，观察其中的变化规律，认真思考总结并得出结论。笔者通过管理软件及时获得每个学生的学习进度及学习状态，并及时给予相应的指导，最后，将学生的结论进行分析归类，并与正确的数学结论列表对比，这样可以引导学生寻找适合自己的解决问题的思维模式。同时，教师在利用平板电脑互动教学向学生呈现教学内容的同时，还可以利用信息管理系统实时掌控每个学生的学习情况。

三是建立更加准确及时的信息反馈方式。

在课堂练习的环节，习题是课堂练习的核心，课堂练习效率的高低在很大程度上取决习题的选择。因此教师备课时要结合教材重难点、考试热点。筛选出“典型例题”并“善变”习题，灵活地改变题目中的条件或者结论，把每一组题目通过平板电脑系统分享给每位同学，学生可以根据自身的实际情况挑战不同难度的题目（可以研发设计数学闯关游戏），通过管理监控软件，教师可以轻松地实现一对多即时形成反馈结果统计报表，利于教师了解学生对学习内容的掌握情况，调整教学策略和内容，进行针对性教学，为学优生创设机会，发展其个性。同时，也为学困生提供参与的机会，帮助他们获得成功的信心，从而提高课堂效率。

3.在课堂教学中融入愉快的情感体验。

人本主义心理学认为，学生在较少“威胁”的教育情境下才会有效学习，一种安全、愉悦的心理体验，才能够真正激发学生继续学习的愿望。初中学生正处于叛逆期，学生会因为各种理由而产生对教师否定的负面情绪，进而否定教师的整个教学。反之，学生如果对教师产生正面的情绪，就会很容易地听取教师的教导。即所谓“亲其师，信其道”。可见，建立良好的师生关系对于课堂教学的有效性有很重要的作用。因此，在教学中，教师应保持一颗平等心，对待学生要一视同仁。作为一名数学教师，更应该以身作则，加强自身的修养，提高师德素养，去感染、征服每一位学生，关注学生的点滴进步，提高学生的认知发展，营造一种和谐的课堂氛围。