基于复杂性理论视角的学校体育教育

孟涛

（上海立信会计金融学院，体育教学部 上海浦东 201209）

摘 要：学校体育教育是一个复杂系统，涵盖的：教育对象、教育结构、教育方法、教育环境等方面复杂性特点。学校体育教育应该超越还原性思维，实现教育整体化，防止体育教育的依附性，强调体育教育的反思意识，打破静态的、保守的思维方式，创新体育教育，扭转教育方法的简单化倾向，重视教育方法的综合化。

关键词：复杂性理论 体育教育 教育方法

引言

体育教育世界是有序与无序、确定与不确定、简单与复杂相互交融的世界，是各种影响因素持续不断解体与重組、和谐与噪声反复交织的复杂过程。现代学校体育教育一旦陷入还原论的思维方式，便不可避免地面临因该方法固有缺陷而导致的一系列矛盾与冲突，至使学校体育产生教育意义失落的存在危机。精心设计教学步骤，力求环环相扣，控制意外之事；然而这仅能完成教学任务，却压抑了学生的创造性、随机性。怀特海曾指出：与通常的见解相反，科学性的特征不是确定性，而是不确定性。 亦即任何看似稳定、确定的现象背后其实是不稳定性、不确定性。因为，从不断被证实的观察事实出发作出的归纳并不导致真正的确定性；理论的确定性只能建立在演绎的基础上。真实的世界不是分割的、片断的、因果分明的，正如帕斯卡所说，任何事物既是原因又是结果，既间接联系又直接作用，所有事物都被自然地联系在一起。现实需要人们通过复杂的思维方式，抓住总体和基本的问题，在此背景下来思考。

一、复杂性探讨

教育对象的复杂性，直接导致了教育的复杂性。 从古至今，关于人的本质问题，人们在不同的层面进行了不同程度的揭示。在近现代，人们认识到人不仅仅是个体层面上的实体，而且是社会和文化层面上的。马克思指出：人是一切社会关系的总和。极其简洁的语言充分展示了人的复杂性。卡西尔从文化学角度揭示了人的复杂性，“作为一个整体的人类文化，可以被称之为人不断自我解放的历程。”莫兰则认为，“对人类的一个封闭的、 片段的和简化的理论的丧钟敲响了， 而一个开放的、 多方面的和复杂的理论时代开始了。”

现代教育理论的发展更加关注人的主体地位。教育是为人而设、由人而为的世界，这种“为人性”和“人为性”更强化了教育世界的复杂性。在某种程度上，这也进一步地使教育学知识日益复杂，“教育学知识的复杂程度如果超不过其它学科，却也不亚于其它学科，因为教育要塑造人、改造人。”[4]学校体育是教育的重要组成部分，同时也是最接近“人”的教育形式，它需要每一个学生和老师都亲力亲为的参与到教育过程中去。在这个过程中，他们都会体验到肉体的痛苦和欢愉，也会体验到成功与失败，这种教育形式是直接作用于学生身体和情感。由于学生长期处在生长变化当中，每一个学生都有不同的情感，不同的身体状况，对学校体育的态度也不同，当然这种学生个体发展的生长性也说明每一个学生都具有极强的可塑性和发展水平的不确定性。学校体育如何才能更好的兼顾每一个学生的发展，如何创造性的开展体育教育工作，成为学校体育教育运用复杂性思维的客观要求。关于教育对象相比简单思维来说，虽然，在简单思维视野中也能看到人、说到人，但那是被抽去许多人的规定性的人，是功利化、对象化或物化的人。

二、我国学校体育教育的复杂性

1.超越还原性思维，实现整体化的教育

从复杂性思维视角来看，学校体育教育中各部分的相互作用不是简单的加和关系，它们之间的因果关系也不是单向的链条，而是复杂的因果关系之网。学校体育目标决定学校体育教育的发展方向，学校体育课程是学校体育教育的核心，有什么样的教育目标就会有相应的课程，也同样会有相应的教学手段。学校体育教育中各部分间复杂的相互作用导致系统整体的不确定性，甚至有可能出现意想不到的整体特性。面对体育教育现象的复杂性，教育学的任何一个学科只能解决某一局部问题，只有多学科的深入研究才可能解决整体问题。

2. 防止教育的依附性，强调教育的反思意识

学校体育教育的依附性主要因为在我国学校体育教育学的理论研究起步比较晚，虽然我国体育教育的科学框架已基本形成，也有不少具有中国特色的体育论著出现。但是，从理论建构模式来看，我国体育教育理论仍然存在着很强的依附性，主要表现在：其一，在研究活动中经常出现把相关学科理论直接套用到体育教育中来的情况。比如数学教育、语文教育、艺术类教育的相关理论直接用于了学校体育教育之中。应当承认，“借用”相关学科的教育理论模式是当前学科融合和交叉的产物，它对活跃体育教育理论研究、繁荣体育教育理论、开拓体育教育理论研究的新领域起着很大的作用。但是，过分依赖其他学科的思路，可能会丧失体育教育理论研究的相对独立性。其二，由于长期受西方体育教育思想的影响，在研究中形成这样根深蒂固的一种观念，即西方体育发展模式及其研究范式是惟一合理的，在过去的很长一段时间我们国家的学校体育教育模式都是直接照搬苏联的，导致后来锦标主义盛行；后来又直接学习欧美的教育模式，出现了放羊式教学；新时期的我国学校体育引入了快乐体育、成功体育这些外来的体育理念都产生了不同程度的不良后果。这也充分说明，缺乏结合中国实际进行深入的分析，其结果是不加区别与分析地来借鉴与移植国外体育教育的某些成果，往往很难学习到其真谛，容易在理论上出现偏差，在实践中造成误导。

结语

学校体育教育中的主要矛盾是教师和学生的矛盾，矛盾的主要方面是学生全面发展与片面发展的矛盾。如何处理好教师与学生之间的主要矛盾；如何才能促使学生全面发展，成为学校体育需要运用复杂性思维解决问题的重要因素。当然，针对复杂性理论下学校体育教育问题研究同时也是对学校简单思维理论下学校体育教育问题的一种突破。将学校体育教育中出现的各种问题都当成是一种复杂的，综合化的问题，积极吸取先进的教育理念对其进行分析，不仅可以得出意想不到的效果；同时可以延拓学校体育的研究领域为学校体育教育科学化提供更加扎实的理论支撑。

参考文献

[1][法]埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M]. 陈一壮译.北京：北京大学出版社，2001.06：211.

[2][法]埃德加·莫兰.复杂性思想导论[M].陈一壮译.上海：华东师范大学出版社，2001.06：35