情境教学法在高中语文教学中的应用实践分析

（山西省忻州市繁峙县职业教育中心 山西忻州 034000）

摘 要：语文学科是高中阶段重要的一门基础学科，语文教学开展的有效性直接关系到学生语言文化综合能力成长水平，因此，对于高中语文教师而言，采用哪些教学方法有效开展教学就显得尤为重要。情境教学法作为一种科学的教学方法，其在高中语文课堂教学中的应用能够发挥出十分积极的作用，基于此，本文中我们就将针对情境教学法在高中语文教学中的应用实践进行分析和讨论。

关键词：情境教学法 高中语文 课堂教学 应用实践

传统的高中语文教学中，由于高度升学压力的影响，教学活动常常会陷入到死板僵化的局面当中，学生的学习兴趣和主观情感参与都十分不理想，为了实现高中语文有效教学的目标，在高中语文教学中科学运用情境教学法来有效激发学生情趣、调动学生情感、引导学生思维也就有着很大的必要性。[1]

一、情境教学法在高中语文教学中的作用

1.激发学生语文学习兴趣

语言文字本身便具有着无穷的趣味，但要让学生真正感受和体会到语文的趣味性，还需要教师通过科学的方法进行引导，以激发学生的语文学习兴趣。情境教学法的运用能够通过情境的合理创设调动学生的情感，让学生对所要教学的文本及知识产生兴趣，即使是枯燥的说明文，在教师合理的情境引导下也能够让学生产生兴趣，并能够在兴趣的引导下，更加积极参与到课堂教学当中，主动探求和体会蕴藏在语言文字中的无穷趣味，在此基础上开展教学将能够获得更高的效率。[2]

2.帮助学生理解语文知识

高中阶段的学生在语言文字理解能力上已经相对较为成熟，同时高中阶段的语文课程内容的在理解难度上也有了很大的提升，许多教学文本需要依靠学生自己的情感投入与共鸣才能更加准确的理解作者所要表达的真实情感内涵。面对一些相对难以理解的文本语篇，通过情境教学法的运用，创设与文本所要表达的情感相关的教学情境，更容易将学生情感调动起来，借助情境引导学生抓住文本中的情感线索，逐步深入的理解文本中情感内涵，进而更加准确的掌握相关情感的语言表达方法，对于语文知识的掌握也将更加准确熟练。

3.培养学生语文创造能力

语文教学中对于学生创造能力的培养是十分关键的，学生的自主表达、自由创作、思维发散等都能够帮助学生更好的适应未来的学习和生活，通过情境教学法的运用，教师可以借助所创设的情境给学生带来思维上的启迪，帮助学生找到创新的灵感火花，并通过一定的暗示，使学生掌握创新的思路，这样就能够引导学生逐渐学会利用语言文字进行创造的思维方法，而学生在一定的情境氛围当中还能够强化创造的欲望，激发创造热情，常常能够语出惊人，在长期的引导和训练下，学生的语文创造能力也必然能够得到有效提升。[3]

二、情境教学法在高中语文教学中的实践应用

1.合理创设问题情境，引导学生思路走向

在高中语文课堂教学过程中，教师可以利用创设问题情境，以精心设计的问题来引导学生的思路，帮助学生在学习中更好的掌握分析问题、解决问题的方法。如在《祝福》一课的教学当中，教师就可以设计一些针对性的问题，如祥林嫂的经典台词“我真傻，真的”，那么祥林嫂是不是真的傻，为什么？是什么压垮了祥林嫂？等等，让学生带着这样的问题再去阅读和体会这篇课文，能够给学生以探索的目标，并激发学生的好奇心和求知欲望，学生寻找问题答案的过程中会将注意力更多的集中的文本当中，更加积极的运用自身思维去努力挖掘科学的内涵，配合教师适当的引导，最终使学生循着思路自己找到教师所提出问题的答案，这对于学生未来其他文本阅读和学习过程中理解文学作品内涵主旨，增加阅读收获都有着很大的益处。

2.借助多媒体创设情境，调动学生视听感官

多媒体技术具有着强大的表现能力，这一点对于情境教学法的运用而言是十分有利的，高中语文教师在进行课程教学时，就可以借助多媒体的表现优势创设能够调动学生视听感官的情境，给学生以身临其境的感受，更好发挥情境的感染效果。如在朱自清的《荷塘月色》教学过程中，教师就可以利用多媒体课件将月下荷塘的美丽景色以图片、动画等形式展现给学生，使学生更加直观的感受朱自清先生在文字中所描写的通幽曲径、斑驳树影、淡淡月光以及月下荷塘里“田田的叶子”和“零星点缀的白花”，再配上潺潺流水、蝉鸣蛙唱的舒缓音乐，更能够让学生将纸上的文字、眼前的景色、耳中的声音联系起来，形成综合的感官记忆，学生以后再次读到这样的文字就能够自然而然的在脑海中形成美丽景色的画面，在看到相似的情景时，也能够使文字在头脑中自然的涌出，不但对于课文的理解和体会更加深入，利用语言文字进行景物描写的能力也将得到有效锻炼。

3.创设体验式教学情境，引发学生情感共鸣

对于学生情感体验的把握也是情境教学法在实践应用中的要点所在，语文作为一门语言学科，语言与情感本身便有着紧密的联系，因此，高中语文教师在进行语文教学的过程中可以通过合理创设情感体验式的教学情境来引发学生的情感共鸣。如在《雷雨》一课的教学过程中，教师就可以通过组织学生分别扮演文中的周萍、鲁妈、周朴园、繁漪等角色，让学生融入自己的感情来朗读各角色的台词，在学生扮演自己的角色过程中自然而然的会在头脑中对角色进行进一步的分析加工，更加深入的体会角色的情感变化，再通过朗读角色台词，更容易达到情感带入的效果，对于角色的理解以及课文内容主旨的把握也将得到强化。再如在《父母与孩子之间的爱》一课的教学中，就可以通过语言引导、情感铺垫、图文配合等形式，将学生内心中对于亲情、感恩的情感调动出来，激发学生的主观经验，在这样的情境当中与作者产生跨时空的情感共鸣，从而加强学生对于课文的情感内涵的理解，也能够使学生的情感得到一定的升华，发挥感恩教育的作用与价值，促进学生人生观、价值观的良好成长。

综上所述，情境教学法在高中语文教学中的应用能够发挥出积极的作用，高中教师應当中注重情境教学法的科学运用，通过问题情境、多媒体视听情景、情感体验式情境的创设来提高语文教学的有效性，强化学生语文综合能力，陶冶学生情操，为学生的身心健康成长打下良好的基础。

参考文献

[1]王文娟，倪辉.情境教学法在高中语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育.2013（28）.

[2]牛延青.浅析情境教学在职业高中语文教学中的运用[J].才智.2014（08）.

[3]屈慧会.浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].华夏教师.2015（06）.

作者简介

高宝娥，女，1983.08.07 山西省忻州市繁峙县职业教育中心 专科 衡水学院 政史教育专业（后取本科 中央广播电视大学 汉语言文学专业） 现职称助理讲师十二级