比较，让阅读在文本深处漫溯

吴赟

（太仓市沙溪镇岳王学校 江苏太仓 215400）

摘 要：本文以《醉翁亭记》的教学为例，来谈如何运用比较的方法细读文本。笔者认为教师可以引导学生抓住关键的字、词、句，从字义、感情色彩、句式、修辞、表达效果等方面比较，从而挖掘文字背后的深意。同时，教师也可以引导学生通过文与文比较来拓展，加深对文本的理解。

关键词：阅读教学 比较方法 初中语文

文字是含蓄而隽永的，它不仅可以写景状物、记人叙事，还能抒发情感表达思想。不经过细致的阅读无法读懂文本，读出文字背后的意蕴。正如叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”，阅读要字字推敲，句句咀嚼，深入文本才能读出其思想内涵，这就是“文本细读”。

那么，如何去细读文本呢？笔者认为比较是细读文本的一种有效的方法。这里的比较不仅指文与文的比读，更是字与字、词与词、句与句的比较品析。教师可以在课堂中引导学生抓住关键的字、词、句，从词义、感情色彩、句式、修辞、表达效果等方面比较，在斟字酌句中挖掘文字背后的深意。

下面笔者以《醉翁亭记》的教学过程为例，来谈谈如何运用比较的方法，将文本探究引入深处。

一、词与词的比较，找准文本切入点

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要拉近彼此的距离，需要找到最佳的切入点。因此，教师应根据教学目标、文本特点和学情，选准教学切入点，实现教学效果最优化。

称呼也许是作者妙手偶得的灵感火花，但更多的是经过作者反复斟酌确定下来的。笔者发现，文中出现了 “醉翁”、“太守”、“欧阳修”这三个称呼。它们指的是同一个人，但在不同的语境中有着不同的作用。于是将比较这三个称呼在文中不同的作用作为本堂课的教学重点。

教学环节一：从解题入手引出称呼，设疑激趣

读文章标题是不容忽视的，笔者从文题入手，让学生先找到“醉翁”、“太守”、“欧阳修”这三个称呼，为后面的设疑铺桥搭路。

师：谁能解释一下题目的意思？

生：“记”主要通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解。

生：醉翁亭是酿泉边的一个亭子。

师：名字怎么得来？

生：齐声回答太守自谓也。

师：太守就是醉翁，文中还有其他的称呼吗？

生：欧阳修。

师：我们曾学过《我的叔叔于勒》，当于勒有钱时菲利普夫妇称他为好心的人，当于勒只是一个穷水手时，菲利普夫妇称他为流氓。可见不同的称呼表达了不同的情感。本文的三个称呼，是不是也有不同的作用？一石激起千层浪，教室里一下子就热闹了起来，学生都七嘴八舌地议论了起来。

二、字与字的比较，感受“醉翁”的山水之乐

汉字在不同的语境里有着不同的意思，这一个环节主要让学生在比较字义的基础上理解“醉”字的意思，接着再通过比较来体会虚词的作用，从而更好的体会醉翁陶醉山水的悠然之情。

教学环节二：比较字义，解读“醉”字

先用幻灯显示“醉”的解释： ①饮酒过量，神志不清。②沉迷，过分爱好。③用酒泡制的。

师：结合文中的句子说一說“醉”字应该怎么解释？

生：从“饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁。”可以看出“醉”的意思是“酒醉”。

生：可解释为沉迷、陶醉。因为文中写到“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”可见他陶醉于美丽的山水之间，饮酒只是为了助兴。

通过比较，学生对醉字的理解不仅仅停留在表面，而是深入内在。

教学环节三：虚词作用的比较，感受醉翁的陶醉之情

笔者先让学生结合第二段的描写来说一说哪些地方能体现醉翁陶醉于山间美景，接着再通过比较的方法来体会虚词在表情达意上的作用。

师：请结合第二段的句子说一说哪些地方能体现醉翁的陶醉之情？

生：……（师出示第二段写景的文字删去“而、者、也”这些虚词）

师：这段文字描写的内容与原文一样，但比原文少了“而、者、也”这些虚词，请大家读一读，比一比，原句与改句哪句的表达效果更好，为什么？（学生在反复朗读中比较、品味）

生：加上这几个字，读的时候就不会那么急促，这几个虚词有舒缓语气的作用。

生：加上这几个字，读得时候会让人不自觉得要摇头晃脑，有一种悠闲自在的感觉。

文言文中虚词固然不像实词那样具有叙事状物、绘景摹态的作用，但也决不是可有可无的，它能增添句子的声情韵致，表达情感。通过比较学生就能体会到这段文字表面写景，其实字字句句都是写“醉翁”陶醉山水的快乐。接着再出示作者被贬滁州的背景，在情与境的比较中，学生自然能体会醉翁那乐观旷达的心境。

三、句与句的比较，感受“太守”的与民同乐

这一环节主要围绕“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”展开教学。先将“太守醉也。”改为“醉翁醉也。”让学生在比较句意的基础上去体会欧阳修作为一郡之主的那份责任。接着再将这句话从段末移到段首，让学生在比较中体会这句话放在段末的妙处。

教学环节四：比较词义，体会“太守”之责

师：“太守”怎么理解？

生：太守是地方的行政官。

师：醉翁和太守是同一人，那一定可以用“醉翁”来代替“太守”？（幻灯显示：苍颜白发，颓然乎其间者，“醉翁”醉也）

生：不能，一句中出现两个“醉”字，读来比较拗口，也没有行文变化之美。

生：不能。语境不同，这里要强调他是滁州城的父母官。

生：醉翁可以陶醉于山水，而太守是地方官，他不能只陶醉于山水。

通过比较学生体会到两个称呼在具体的语境中起到的作用是不同的。

教学环节五：比较句子先后的顺序，体会“太守”之乐

师：“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”这句话能不能放在段首？

生：应该不可以。

师：那作者将“太守醉也。”这一句话放到段末，有何用意？

生：放在结尾有一种总结的作用。

生：前面所写的内容应该都是太守醉的原因。

师：很好，请结合文中的句子来说说太守陶醉于什么？

生：从“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。”可以看到，当宴会上的宾客们尽情地欢饮游戏，太守高兴得醉了。

生：……

学生们的回答精彩纷呈，有的说感受到热闹欢庆的氛围；有的说看到了滁州人开心地游山玩水；还有的说看到滁州城物产丰富、人民生活幸福快乐……通过比较，学生明白了滁州百姓富足幸福的生活才是太守醉的根源。

四、句與句的比读，体会欧阳修的自得之乐

这一环节围绕关键句“太守谓谁？庐陵欧阳修也。”进行教学。笔者让学生在比较中体会设问的表达效果，接着再从“醉”与“醒”的比较中让学生对文本的理解更进一层。

教学环节六：比较句式，体会欧阳修的自得

不同的句式可以表达不同的情感，笔者先让学生找到关键句，然后再让学生比较。

原句：太守谓谁？庐陵欧阳修也。改句“太守乃庐陵欧阳修。”

师：读一读，比一比，哪个句子的表达效果更好，为什么？

生：原句是运用了设问的修辞。

生：它们都是判断句，但原句多了一个“也”字，读的时候有一种悠闲的情感。

生：一问一答中更能表现欧阳修自豪和得意的心情。

教学环节七：“醉”与“醒”的比较，体会欧阳修之清醒

结合文本，找一找“欧阳修”因何而自意？从而感受到欧阳修的那一份清醒。

师：有人评价欧阳修是一个清醒的“醉翁”。那他到底是“醉”还是“醒”？解决这一问题，我们要先理解欧阳修的乐。请联系上下文说说“欧阳修”因何而得意？

生：“醉能同其乐，醒能述以文”这句话可以看出欧阳修醉的时候能与民同乐，酒醒了之后能用文章来记述乐事，所以他自得。

师：对，像欧阳修这样既能写出好文章，又能当好官的却为数不多，所以他自得。哪一句话写出了太守以何为乐？

生：这一句“而不知太守之乐其乐也。”太守自有他的乐趣。

师：那么欧阳修最大的乐趣应该是什么？（出示欧阳修在滁州的相关资料）

生：为官一任，造福一方，将滁州城治理好是太守的快乐。

师：“醉”和“醒”哪个字能恰当地评价他？

生：醒。这个醒不仅仅是指酒醒，还是清醒。

师：结合本堂课所学的内容来说一说他的清醒体现在哪里？

生：虽然被贬了，但是他不自暴自弃，仍然勤于政事。

生：努力地治理好滁州城，造福百姓，在他自己的一方天地里践行自己的理想。

这样，通过比较学生对于文本的理解更加深刻了，对欧阳修的认识也更加全面了。

五、文与文的比较，感受一种文人情怀

阅读教学除了对文本的思想内容、语言特色、行文风格、感情等方面进行赏析、概括，还应该将相关的文章或片段放在一起进行比较鉴赏，加深学生对课文的理解。

教学环节八：文与文的比较，感受一种文人情怀

师：欧阳修“忧国忧民”的情怀和谁是一样的，请结合学过的诗文来回答？

生：滕子京，不以物喜，不以己悲。虽然被贬，但是仍勤于政事。

生：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

生：陆游《十一月四日风雨大作》中写到“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”表现了他忧国忧民的情怀。

通过比较拓展，学生不仅更好地理解了欧阳修心忧天下的豁达情怀，也感受到古代文人志士那种忧国忧民的情怀。

六、名与实的比较，体会一颗沧桑的心

课堂的结束并不意味着学习的结束，笔者通过比较来设置疑问布置作业，让学生体会欧阳修经历了世事沧桑之后的苍老。庆历五年，欧阳修因为为革新派范仲淹辩诬，被贬为滁州知州。次年（1046），自号醉翁，写下这篇《醉翁亭记》，时年四十岁。四十岁的人为什么自称为“翁”，有何深意？

叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的区别，最要紧的还在于多对比、多归纳”比较，让语文学习不再停留在文本的表层，而是在阅读的同时去倾听文本发出的细微声响，让学生在比较中品文字之美，赏语言之妙，听出弦外之音，悟出言外之意。比较，让阅读事半功倍，让学生成为了课堂的主宰。在比较中慢慢读，细细赏才是文本细读的根本。