小学语文综合性学习教学探微

张松木

（福建省平和县坂仔中心小学 福建平和 363707）

摘 要：语文综合性学习的提出，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入实施的必然要求，是语文课程改革的重大突破。研究语文综合性学习教学，是让学生真正提高综合运用的综合运用能力，得心应手地驾驭语言文字，是提高学生语文能力和语文素养的关键。

关键词：综合性学习 教学

语文综合性学习是集综合性与实践性为一体的学习领域。2011版新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，在这一实践的过程中正是孩子学习语言文字运用的绝佳机会。鉴于以上认识与看法，针对小学语文学科的基本特征，笔者认为十足地考虑研究小学语文的综合性学习，是让学生真正提高综合运用的综合运用能力，得心应手地驾驭语言文字，是提高学生语文能力和语文素养的关键。以下是笔者在综合性学习教学的几点经验。[1]

一、找准最佳结合点，突出综合性

语文学习涉及类项多，音字词句段章，认、识、听、说、读、写等，其中有的属于能力范畴的，知识要掌握，能力要养成，不可偏颇其一，为了让学生夯实语文基本功，教师总是千方百计设计单一训练如集中识字，句式专项训练、自然这单一训练有其积极意义的一 面，但在效果上似乎不尽人意，究其原因，我认为是这种单一训练上有片面性，岐解了语文知识的相关性，同时还存在着局限性，不利于学生的知识掌握和思维的拓展，假如采用综合训练法，不仅吻合语文自身知识的相互关联及整体性，又可让学生得到举一反三，触类旁通的奇效。如汉语拼音教学，每教一个汉字，除了讲清它的发音要领，发音部位外，常常要结合具体事物，实物帮助发音、识音。还要把它的字形书写顺序规则讲清，同时借助外界形相似的具体实物帮助识别字形。这样就在无意中把字母的音形放置在一个综合训练之中，学生不仅能较好地掌握字母的音形，还使其他相关的知识也得到潜移默化了。又如识字教学，设计让字“开花”，一字组成多种词语，把字与词联为一体去理解、认识；再如词解，改变了过去教学的背条条做法，而是用联系上下文释词义，或者通过造句方式去理解。凡此种，诸如此类，都是综合性学习的“良方妙药”，有道是的“字不离词，词不离句，句不离段，段落不离篇”。正是语文学习的一大诀窍，更为综合性学习语文提供了舞台。

二、开放学习时空，重视实践性

通常状况下，人们都知“实践出真知”这个浅显的道理。基于这种观点，结合人的认知规律和语文自身的基本特征（语言文字的形象性）以及学习语文的基本方法（学用结合）要通过综合性学习，则会收到良好学习效果。[2]

这里不妨从教材的改革方面，说明建立實践观点，采用综合学 习，对高速高效学习语文大有裨益。第一，“汉语拼音”学习，教材十分注重实践观点的处理与运用，通过大量直观性形象化图案，把“干瘪无味”的拼音字母喻比为有趣生动的具体事物，又经教师生动形象语言编为歌诀，那么学生初上学堂则享受着愉悦学习的轻松感。于是熟记，谙得也就顺理成章了。第二，每篇课文的插图，更是教材改革基于实践观点的“佳作”。这些够入目入心的画面，使语文增色增辉，可谓色彩斑谰，让学生学起来有如进入百花园世界，冰释了多少难以言状的疑支疑团。第三，每单元的一次“积累运用”，把语文学习推至一次“综合演习”的境界，其实践性，综合性大显特色，如“口语交际”活动，写作训练，从动口说到动手写，无一不是包揽了语文多种能力的展示，把语文的学习拓展到一个无限的空间，学生在此时此刻，既要从书本中吸取营养为已所用，又要找到书本以外的“具体存在”来丰富自己，使自己的羽毛丰满，展翅飞翔，还要通过想象，驾驭有致，心往神驰于语言文字的学习与运用，再学习再运用之中。[3]

由此可见，研究语文的综合性学习，首先应开放时空，让学生通过动口动手，动眼动脑等多种感官的互动，从外界事物中感知，积累表象，而后蒸腾升华为理性认识。难怪苏霍姆林斯基一言说中“儿童的智慧，在他们的手指尖上”，此句言简意赅道是实践观点在学习上的伟力，更是综合性学习的发端。

三、拓宽学习渠道，发挥创造性

“语文的外延和生活的外延是相等的”，新课程标准中倡导“实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合。教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。如针对家乡的快速发展，我引导学生开展了《夸夸咱们的家乡》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流。交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。[4]

应该说，综合性学习是语文课程改革的一个亮点，它的出现是对学生更是对教师的一次重大挑战。语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。

参考文献

[1] 袁雪娇. 浅谈语文综合性学习促进语言文字运用的策略D小学语文特级教师高端论坛，2013.05

[2]李天瑞.语文综合性学习的教学建议[J].《吉林教育》 2008年23期

[3] 王由富. 浅谈小学语文的综合性教学[J].《读写算》2012年第47期

[4]《课程标准2011版》