农村地区小学课堂评价对策初探

范利涛

（长郡月亮岛学校 湖南长沙 410219）

摘 要：随着国家教育改革的逐步深化，农村地区课堂教学的改革与创新逐渐成为了当下的研究焦点。笔者从课堂评价这一维度出发，以农村地区的小学语文学科为例，实践、分析了时下农村地区小学课堂评价的发展现状，并提出了可行性的发展对策与建议。

关键词：农村小学 语文 课堂评价 策略

2015年4月1日，国家总书记主持召开了中央全面深化改革领导小组第十一次会议，会议审议通过了《乡村教师支持计划（2015-2020）》，在一定程度上标志着我国农村地区的教育发展开始步入新的时期。作为基础学段，农村地区的小学所开设的课程主要为基础学科，其课堂教学的组织水平直接关乎到农村儿童未来的智育发展。如何提高农村地区的教育教学质量，真正打通素质教育之路的“最后一公里”，成为了当下教育工作者的研究重点。[1]

一、充分发挥学生的主观能动性

在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的。在新课标的倡导下，农村地区的小学生也已逐步推广自主与合作的相互配合的学习模式。在整个学习的进程中，學生会受到众多关注（同学、家长、老师以及学生的自我关注）。因而，他们都应是评价主体中的一部分。学生自评、生生互评和教师评价都是课堂评价的重要组成环节。在目前的农村地区小学课堂评价中，应发挥学生的主观能动性，重视学生的自我评价与学生之间的相互评价。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。在小学课堂中，自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，学生能从自身的角度切实地分析自我的课堂表现。学生之间的相互评价是基于被评价者的同一身份人的平视评价，学生能够以区别于教师的角度对被评价人的课堂表现给出客观的意见。调动学生主观能动性，引导其参与评价，其本身亦是一个知识与能力内化的教育过程。[2]

二、尊重学生个体差异

每个孩子都是一颗种子，但是花的种类并不全然相同。农村地区的小学生，其每一个个体都具有独特的特性。教师在组织课堂评价前要全面观察分析每个学生，关注个体差异，决不能用一种标准衡量所有学生，而是保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。一是肯定农村地区小学生的个性优势。例如，由于农村地区的孩子受生活环境影响，其相较于城里的孩子，稍显腼腆。但是，正由于这一原因，在倾听方面，往往农村孩子会做得很好。倾听就是对他人的尊重，一个懂得尊重他人的人也就能得到他人的尊重。那么其科任老师则可以在对这些腼腆孩子实际的课堂评价中着重肯定其善于倾听的特点，同时多使用鼓励性的语言与行为激励孩子，让其更加自信、大方，而不是以“沉闷、胆怯”来笼统地评价。二是分层次展开课堂评价。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这些差异，教师在开展课堂评价时应该尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。 因此在课堂教学中，农村地区的小学教师可以根据学生的不同情况实施分层评价，对不同层级的学生提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上“跳一跳摘取桃子”（即发现并奔向其“最近发展区”）。教师应正确把握每一个学生的情况，针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，施以适用于该层级学生的孩子的课堂评价，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理，甚至失去学习信心；也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，将每一次的课堂评价落实到位，使每个学生都学有所得，让学生“强项更强”，“弱项加强”。

三、多元化的评价语言

生活在农村的孩子，与大自然接触的时间比较多，这就使他们对于农村的文化，农村的传统都会产生较为独特的感受，能让他们在学习书本知识时有更深切的体会。相较于城市，农村地区有着得天独厚的自然环境资源，有更多的与动物、植物、山川、田野亲密接触的机会。而这些感受和体验都可以被发掘成课堂评价的独特资源。作为一名农村小学语文老师，可以充分利用好当地的自然环境资源与人文环境资源，以此丰富课堂教学中的评价语言。例如，某镇是位于山林地区，被子植物众多，在该镇完全小学上语文习作课《我喜欢的 植物》时，该语文教师课前布置了学生收集自己喜欢的植物的叶子（枯叶），并制作成精美的叶签。在习作讲评课上，教师与学生一起评议了大家的习作，学生以叶签为载体，将表示欣赏与肯定的叶签，送给自己最欣赏的习作的创作者手中。最终该教师通过合理利用当地的自然资源，以这种特别的评价“语言”把课堂评价具象化了，激发了学生评价同学习作的兴趣。

四、以“本”为本，但不局限于“本”

课本（即教材）是农村小学教育重要的教学工具，农村小学的课堂评价应充分利用课本中的文本资源与情感资源，发掘课本中的隐形价值。例如，在人教版六年级下册的语文课本中，有一首古诗《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。这首诗借竹子之形赞美了坚韧、刚毅的精神品格，而这种精神却正是农村地区的六年级孩子所稀缺的。在素质教育尚未完全落实的农村地区，六年级的小学生不可避免地需要面对升学考试的压力，继而承担较重的学习任务。在这种情况下，如果教师能将《竹石》融入到其对一些需要鼓励的孩子的课堂评价中，引导孩子切身体会，那么孩子对于此评价接受能力与理解程度将得到显著的提升。但是，以“本”为本，还应该被课本局限。农村地区的小学语文教师应避免被课本所限制，可以充分汲取网络、社会等多种优质资源，将其与小学语文课本相关的知识有效地融入到课堂评价中，予以创造性地运用。

参考文献

[1]国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知[J]. 中华人民共和国国务院公报，2015，17：6-9.

[2] Getzels J W&Jackson P w（1963）.The teacher's personality and characteristics in N.1. Gage（ed.）Handbook of Research on Teaching.Chicago：Rand McNally.pp.506一582.