幼儿园班级环境创设有效性研究

贾璐璐

（濮阳市市直幼儿园 河南濮阳 457000）

摘 要：《纲要》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。

关键词：环境 创设 主题 互动

环境教育是基本教育的一个重要组成部分，是一般教育的补充延伸和完善，环境能协助受教育者提高能力，帮助其获得成功，帮助其解决问题。谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小。幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。然而，幼儿园环境的内涵是什么，以及它给我们的教育起到什么作用，而我们又应该怎样去创设它呢？这正如蒙台梭利所言：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。瑞吉欧学前教育研究者提出：应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的主要因素。

当前幼儿园班级环境建设还存在诸多的问题。主要表现在环境创设过程中的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、完成任务，追求外在的形式，忽视了环境在教育教学中的作用。还有就是环境创设只有大的主题，没有具体的主次。在这里，我用一棵大树来比喻幼儿园室内环境布置。我们把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的树干，一般情况下，负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料，这些资料就是大树的主干和主干上小的分支。等布置出来以后，往往会发现整个室内环境布置由主体到部分只有树干和树的分支，主干部分最容易被忽略掉。这样，当我们去看着这棵大树的时候，我们只能看到树干上一堆密密麻麻树的分支，没有主干部分的存在，便失去了大树本身的美感。幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树，它的成长需要各个方面的“养料”充足，只有这样才可以成长为一棵健全的参天大树，在茂密的丛林中茁壮成长。

其次就是环境创设成为教师个人的事情，幼儿参与度明显不够。以“教师是环境的创设者”观念为指导，教师在班级环境设计上下大力气，室内外场地布局、区角设置、材料投放、墙饰布置等均由教师一手操办，据调查发现，80%以上的幼儿园在进行室内环境布置时，总是根据教师自我的需要考虑环境创设，追求表面上的“好看”，“漂亮”，没有從孩子的角度出发。美的环境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光来评价幼儿园的环境。有的幼儿园的环境布置的像童话世界，幼儿园以环境材料是否美、精致，教师是否“手巧”衡量教师在责无旁贷阳设的作用，以绝对标准评价儿童作品质量。在成人看来，这些都漂亮极了，这类环境确实能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了兴趣。而那些在成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情有独钟。

因此，幼儿园的环境创设更需要老师用心去做，我们可以从以下几方面着手：

一、多观察发现幼儿的兴趣点，确立一适合的环境创设理念

新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：大（6）班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条西瓜虫，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“观察西瓜虫”的活动，并且就地而坐一起认识、讨论西瓜虫的各种特点与功效，然后让大家收集“西瓜虫”的资料进行展览，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。

二、图文并茂，生动形象的引导幼儿养成良好的行为习惯

幼儿的思维是具体形象的，幼儿学习的途径是具体直观的，良好的环境可以刺激孩子的行为习惯。在整个教育活动中，围绕养成目标，幼儿园从外环境到各班级主题墙面再到各区域的操作材料都应着力创设养成教育的环境。幼儿园的环境创设不仅要考虑美化功能，更注重养成教育的隐性价值，使幼儿园处处体现出生活化养成教育的影子。师生共同布置一个听、说、看、玩的养成教育环境，会给孩子营造出一个讲礼貌、守秩序、懂规则、有爱心的良好氛围。孩子在自己布置的图文并茂的氛围中，学会自理，学会规则。把“老师让我这样做”内化成“我想这样做”。通过这些无处不在的环境熏陶，自然、广泛地影响着孩子的思想，制约着孩子的行为。例如洗手的环节：冰凉的洗手间和墙壁使得幼儿不愿洗手。而园内统一装上了镜子，贴上了洗手的示意图，把水龙头布置成娃娃样，把洗手间布置成温馨、漂亮的地方，洗手池变成了很多孩子最喜欢去的地方。孩子不会自己穿衣服、扣钮扣，幼儿园在操作区准备了各种各样的辅助用品，用幼儿带来的旧衣服改成公仔服装，让幼儿给“小白兔”、“小熊”穿衣服、扣钮扣。中、大班幼儿自身已具有一定的能力和主动性，教师就要求幼儿在理解的基础上建立规则，用评比栏的形式使幼儿自觉执行。

总之，幼儿园班级环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是昂木仿效他人的流行趋势。共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的班级环境。使它对幼儿在认识、情感等方面产生隐形的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。当然，环境创设的观念还要延伸到教学活动环境创设、区角活动环境创设、园内设施配置等方面。可以说环境创设评价的转变是实施新课程带来的变化，是让幼儿关注生活、学会生活、适应生活的生活化理念的体现。