土木工程专业学生专业素养能力培养研究★

赵 艳 李化明 付丽艳 袁 佳 杨金胜

(佳木斯大学建筑工程学院，黑龙江 佳木斯 154007)

·建筑业管理与政策研究·

土木工程专业学生专业素养能力培养研究★

赵 艳 李化明 付丽艳 袁 佳 杨金胜

(佳木斯大学建筑工程学院，黑龙江 佳木斯 154007)

以土木工程专业教学课程体制与专业教学内容为依据，在分析土木工程专业教学改革目标的基础上，提出了培养土木工程专业学生专业素养能力的具体方法，从而提高土木工程专业学生的社会适应能力。

土木工程，专业素养，能力培养，教学实践

1 土木工程专业教学存在的问题

在我国高等院校教学机制中，土木工程专业为一项较为传统的专业，得到了广大工科院校的重视。正是因为土木工程专业涉及多个方向，使得该专业的毕业生可进入科研、教学、工程管理、监理、施工、设计等不同工作领域，为此，土木工程专业学生更需具备高水平、高层次的专业素养[1]。然而，调查结果显示，我国大多数土木工程专业学生受传统理论教学机制的限制，无法将充足的精力置于真正的实践环节中。同时，许多高等工科院校规定土木工程专业学生的实践环节学时仅占总学时的1/8，其中，在有限的专业素养能力培养时间内，部分专业教师受经费不足、时间不足、学生数量多等因素的制约，造成实践活动并不能转换成为增强土木工程学生专业素养能力的平台[2]。针对土木工程专业学生就业环境进行分析，目前，用人单位日益重视毕业生的专业素养与实践能力。对此，一部分土木专业学生对未来的工作既期盼又恐惧，一是担心自身能力无法胜任工作，二是无法估计未来工作的具体要求。由此可见，在土木工程专业教学机制中，专业素养能力培养环节占据着重要位置，需得到学校与专业教师的认可与重视。

2 提升对土木工程专业教学实践的认识

综合对比土木工程专业教学机制中专业课程、专业基础课程所包含的内容，可了解到基础课为目标，而实践教学环节中包含的专业素养能力培养则为“纲要”，为此，土木工程专业教师应充分利用此“纲要”，从而引导学生将求学期间掌握的专业基础课程的内容相融合，并建立全面的土木工程专业领域概念[3]。为提升对土木工程专业教学实践的认识，教师应保障土木工程专业教学实践包括认知学习、实践学习、毕业实习、毕业设计、课程设计等不同内容。其中，毕业设计在帮助学生建立土木工程专业素养体系方面发挥着重要作用，这就要求教师应提升其对毕业设计、毕业实习等阶段的重视力度。

3 基于学生专业素养能力培养的教学实践安排

3.1 认识实践的重要性

在此环节，土木工程专业教师可选择将认识实践课程安排在专业基础课程之前，例如，将认识实践活动安排在第三学期初期阶段，并确保该实践活动的时间满足两周及以上。同时，为提升认识实践活动的重要性，并使其在土木工程学生专业素养能力培养等方面发挥积极作用，教师需引导学生与其并肩而行，即通过交互讨论的方式向学生传达土木工程专业学生所应具备的人生理念与专业知识[4]。这就要求教师主动指导学生参加认识实践活动，其目标为：

1)确保土木工程专业学生在领会专业教师的渊博知识后，在认识实践活动中受益；2)在学生与教师的互动环节，增强双方对彼此的熟悉与了解，为营造适合学生开展专业学习氛围奠定良好的基础。因此，通过彰显认识实践活动的重要性，不仅能够提高学生专业素养能力培养效果，还能够让学生对构件、构造、结构、建筑等具备感性认识。

3.2 生产实习的安排

土木工程专业教师可将生产实习活动安排在专业课程结束之后，例如安排在第三学年末的暑假期间，该阶段历时四周左右。概括而言，生产实习活动的目标为帮助土木工程专业学生加深理论知识，并学会如何将理论与实践相结合[5]。在为期一个月的生产实习过程中，土木工程专业学生通过亲身经历生产实践流程，可切实体会专业课程内容的突出点，认识理论、图纸、规范、工程之间的关系，并在潜意识中初步形成土木工程“专业”概念。此外，生产实习活动的核心内容为专业，为此，教师需要求学生在实习单位中积极参加不同工种的具体工作，以便在轮换班组与工种的同时，科学领会土木工程专业的“专业精神”。在此基础上，为夯实生产实习阶段的现实效果，教师还可组织讨论会与讲座，并赋予学生大胆提出问题的动力，在教师的耐心指导下，引导学生学会通过结合理论，解决实际工作中遇到的问题，该种做法能够让学生更好的认识土木工程专业素养能力培养的影响力。

3.3 毕业实习与毕业设计

毕业实习与毕业设计之间具备相辅相成的关系。其中，土木工程专业体制将毕业设计作为极其重要的一项教学活动，该活动是指通过模拟真实的专业设计过程，由专业课程教师带领学生深入理解理论知识、设计原理、规范、步骤与成果之间的联系，所以，土木工程专业教师需要求学生选择综合性较强的毕业设计题目。同时，为达到培养、提升土木工程专业学生专业素养能力的目标，教师可让几名学生共同完成一个毕业设计选题，其目的为确保每位学生在毕业设计过程中，不仅能够通过分析原始数据，领会专业理论的本质，还能够体会团体合作的意义。此外，土木工程专业毕业设计还应包含一致、丰满的流程，保障学生能够对土木工程专业形成专业认识。为实现上述毕业设计成果，专业教师还应开展有针对性、组织性的毕业实习活动，此环节以毕业设计小组为单位，并在四周时间内完成专业素养集中培训。

3.4 开展辅助教学课程与讲座

由于土木工程专业课程涉及到较多方式的课程设计等实践活动，且部分活动要求学生独立完成，而部分活动要求学生组成团队才可完成，因此，为保障专业知识学习过程的有效性与高质量，土木工程专业教师可开展辅助教学课程与讲座，其目的为引导学生更好的掌握、运用设计原理与方法，为完成现实工作要求的设计工作打下坚实的基础。其中，辅助教学课程的表现方式包括：带领学生到项目现场进行观摩、参观或亲自操作；讲座的表现方式包括：请项目单位技术人员或设计单位设计人员前往学校，为土木工程专业学生作专题讲座。上述“走出去”与“引进来”相结合的教学方法，可确保学生对土木工程专业素养要求具有直观了解。

3.5 创新性实验测试与应用

土木工程专业教师在因材施教教学理念的影响下，可鼓励学生主动参加土木工程专业创新性实验活动，并就学生完成的实验进行指导，为学生提供实验测试机会。为此，土木工程专业教师可向学校申请由专家进校组织实验测试活动，以便学生了解到创新性实验活动的专业评估结果，从而激发学生的创新热情。

4 结语

受土木工程专业实践性显著、专业内容宽泛等特点的影响，教师与学校应充分重视加大实践活动的力度，合理安排专业实践活动，从而引导学生自动形成土木工程“专业”概念，并在提升学生专业素养能力的基础上，增强学生进入社会的责任感与信心。

[1] 陈广正，吴发红.地方工科院校土木工程专业学生职业素养现状及培养路径——以盐城工学院为例[J].教育探索,2014(5):74-76.

[2] 张俊平，禹奇才，童华炜,等.教师素质提升与创新性应用型人才培养——以土木工程专业为例[J].中国大学教学,2011(12):21-23.

[3] 康俊涛.国家特色专业实践教学改革研究——以土木工程专业为例[J].黑龙江高教研究,2013,31(4):165-167.

[4] 牛荻涛，史庆轩，任 瑞.建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生培养的理论与实践[J].学位与研究生教育,2014(1):10-15.

[5] 蔡 婧.大学生核心职业素养要素的实证研究——以江苏省为例[J].继续教育研究,2013(12):119-122.

Research on professional competence cultivation of civil engineering specialty students★

Zhao Yan Li Huaming Fu Liyan Yuan Jia Yang Jinsheng

(CivilEngineeringSchool,JiamusiUniversity,Jiamusi154007,China)

Taking the teaching curriculum system and professional teaching content of civil engineering specialty as the basis, based on the analysis of the teaching reform goal of civil engineering specialty, put forward some specific methods to cultivate professional competence cultivation of civil engineering specialty students, so as to improve the students’ ability to adapt to professional civil engineering society.

civil engineering, professional quality, ability training, teaching practice

1009-6825(2017)03-0234-02

2016-11-19 ★：佳木斯大学教育教学研究项目(项目编号：2016JL2016)

赵 艳(1976- )，女，博士，副教授

G642.0

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