听障人高等职业教育课程改革研究

姚文婷

(长春大学 高等教育研究所，长春 130022)

听障人高等职业教育课程改革研究

姚文婷

(长春大学 高等教育研究所，长春 130022)

高等职业教育是听障学生特殊教育的继续和深化，是听障人学习一技之长、平等参与社会生活的保证。课程体系不仅是连接高等职业教育与经济社会的纽带，也是连接工作岗位的职业资格结构与学生所获得相应的职业能力结构之间的桥梁。因此，课程改革处于高等职业教育人才培养的核心地位，是技能型人才培养的灵魂。作为推进职业教育教学改革的重点和难点，加大课程改革力度具有重要的意义。

听障人；高等职业教育；课程改革

我国自1987年设立长春大学特殊教育学院以来，已有10余所大学通过单考单招的方式，面向全国招收听力障碍学生。经过近30年的发展，高等特殊教育取得了长足的发展和丰硕的成果。近年来，我国政府对残疾人高等教育的发展更加重视，明确提出要大力发展残疾人职业教育，提高就业创业能力，这就对今后的教育方向提出了新目标、新要求。在此背景下，高等院校应当结合社会经济发展与产业结构调整，根据听障人生理的特殊需要，全力深化职业教育课程改革，实现听障人人才培养模式创新。

1 听障人高等职业教育课程建设现状

1.1 专业设置现状

在单考单招听障学生的高校中，就招生人数在10人以上的专业来看，集中在美术设计和计算机应用两大专业类别(见表1)。虽然这两类专业很大程度上结合了听障学生的生理特点，但并没有很好地满足听障学生多样化的需求，存在专业范围小、课程体系雷同、院校间竞争激烈等问题，从而导致专业人才的饱和，使听障学生在就业市场上没有更多的优势，降低了残疾学生接受高等职业教育带来的积极的社会效应。目前，长春大学、天津理工大学等高校，通过单考单招的方式，设立全纳教育专业，开设了工商管理、财务管理、电子信息工程等随班就读专业，每个专业的招生人数为1-6人，推动了残健融合教育的发展。

表1 我国部分高校高等特殊教育专业设置

1.2 课程内容现状

我国开展残疾人高等教育的时间不足30年，且起步较晚，从开办以来一直处于不断探索与改进中。听障人高等教育无论是在形式上还是质量上都取得了长足的进步，但是仍然存在一些问题，离我们培养目标的实现还有一段距离。听障人高等职业教育课程体系没有独立统一的课程计划，大多借鉴普通高校的教学模板，再根据教学经验进行个别调整。课程设置中，文化课和专业课、专业基础课和专业课结构建设不能完全与听障学生的特点相融合。以英语为例，对于听障学生来说，听力的丧失对于语感的培养是非常困难的，母语的叙述能通顺流畅都很难实现，何况一门外语，而且英语对于听障学生而言，使用频率低、适用范围小，不如把精力用在应用文写作、电脑打字输入等沟通表达方面。

课程内容的传授重课堂知识讲授，大多是分析、描述基本原理和结论，技能操作流于表面化和浅层次，缺乏应用性、实践性，导致学校培养的人才与经济市场的需求不相匹配，产生一边人才供给过剩，一边企业招聘难的怪现象。

2 听障人高等职业教育课程改革路径

2.1 听障人高等职业教育专业设置定位

听障人高等职业教育专业的设置要以听障学生的特点为出发点，依据区域内社会发展和市场经济的需求，并结合现实需求与预期需求，对专业设置和招生计划给予合理的调整与设置。在实施听障人高等职业教育专业建设过程中，除遵循专业设置的一般性原则外,还应遵循以下原则:

(1)适应性原则。首先，要适应就业市场对专业人才的数量需求；其次，要适应社会对专业人才的层次及其质量的需求，要培养复合型人才；再次，要适应地方经济结构以及人才结构的实际需要，合理地布局专业[1]。在保持相对稳定的基础上，听障人高等职业教育专业设置还应根据地方经济的调整以及社会对人才的需要做出相应的变化，以“长”为主，“长短”结合。同时，听障学生专业设置须适应听障学生的身心特点，考虑到听障学生自身由于听力缺陷造成的语言沟通困难、学习思维能力相对较差、自卑心理等特点，灵活合理地设置符合其自身发展和需求的专业[2]。

(2)实用性原则。高等职业教育的专业设置应该以技术性、应用性和职业性为主，职业技术教育应该在残疾人教育的平台上占居主体地位，最突出的体现是在专业设置上以就业为导向，更多地考虑其实践性、应用性。在不拘泥于专业知识完整性的前提下，使听障学生的动手操作能力得到强化，使其学到的“一技之长”能够真正发挥作用。

(3)灵活性原则。随着科技的发展，医疗水平的提高及国家对残疾人康复的支撑，越来越多的听障儿童通过植入人工耳蜗和佩戴助听器，在早期进行听力和语言的康复训练，已经完全达到随班就读的要求。针对这部分学生，在专业建设方面可加大“全纳教育”“融合教育”的力度，使他们根据兴趣爱好和志向选择更宽泛的专业。

2.2 树立听障人高等职业教育课程改革新理念

高等职业教育具有通识教育和职业培训的双重特性。作为国民教育体系的一个重要组成部分，高等职业教育具有促进听障学生德智体美全面发展的育人特性；作为以社会就业需求为导向的职业培训，高等职业教育具有技能型、操作型的教学特点。正是这种双重特性，决定高等职业教育的课程不同于其他教育课程，在课程改革的过程中，要不断更新教育理念。

听障人高等职业教育培养应始终秉承“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，培养出更多符合社会环境、经济现状要求和未来发展趋向需求的第一线工作的高级技术应用型人才，这就要求：①树立综合素质全面发展的理念,当今社会对人才的需求不仅仅局限于知识、技能的要素，还要具有爱岗敬业、诚实守信的职业道德，要向培养复合型人才发展；②树立探究与实践为主要课程形式的理念，传统的灌输式课堂教育已经不能满足新型人才的需要，要注重学生自主学习与创新能力的培养，老师不仅仅是传授知识，更重要的是带领学生进行探究与实践；③树立终身学习为导向的新理念，现代信息社会对人类发展提出了与时俱进的要求，因而要培养听障学生具有自主学习的习惯，树立“活到老学到老”的学习理念[3]。

2.3 实现听障人高等职业教育课程体系科学设计

在课程改革理念与目标的指引下，需要一个具体而科学的课程体系予以规划和发展，可以从以下几个方面予以完善：

(1)课程设计的参与者要广泛。课程设计是一个系统工程，设计人员要从教育理念、方针、思想、原则等整体和大局出发考虑设计内容，整个课程设计方案的构想、论证与制定都要以发展的眼光策划和制定，保证课程不但具有实用性，更具有发展性和开放性。

课程设计要实现课程开发主体的多元化，需要院校与行业、企业合作，多方共同研究制定。结合国家教育文件、院校的办学宗旨和理念、学科的最新动态、教育技术的发展、市场与行业需求等多方面因素，进行系统分析，将各方面因素加以梳理和概括，使课程设计成果具有长远性。聘请教育专家、行业和企业的专家直接参与制定专业人才培养目标和课程教学计划，确定课程内容和评估标准，发挥专业的主导作用，将理论与实践紧密结合起来。

(2)课程设置要符合听障学生的身心发展特点。教育学的一个重要原理就是教育必须与学生发展的需要相适应，受到学生发展水平的制约。听障学生由于听力受损造成口语表达障碍，仅靠手语或书写进行交流，致使接收与发送信息内容的含义大打折扣，影响其思维的发展与拓宽，从而形成这一群体特有的心理与行为特征。高中毕业生的实际文化水平相当于健全学生的初中水平，且听障学生的认知能力、接受能力与反馈能力有明显的不足。所以，听障人高等职业教育课程的深度、广度、进度都要适应听障学生的学习特点，专业学习的起点不能定得过高。

在课程安排上，针对听障学生的特点，可单独设置一门公共课，培养和提升听障学生的生存能力。立足听障学生的生存发展需求,带领他们参与各项实践活动,掌握因听觉障碍而无法自然习得的生活知识和生存技能,帮助他们正视自身缺陷,客观认知周围世界,培养沟通交流、阅读理解、独立生活、解决问题等能力,形成可持续发展的生存素质[4]。具体可以从生活能力、沟通交往、自我认同三方面建构课程目标体系(见图1)。

图1 听障学生生存课程体系

(3)课程教学设计要多样化。听障学生职业教育课程教学改革要大力开发数字化教学资源，通过多媒体和网络技术把信息直观形象地展示在听障学生面前，并利用信息技术中文字、动画、图形、声音结合的优势帮助听障学生进行思维培养，相对补偿听障学生的生理缺陷，为他们提供易操作、接收信息量大的学习环境，开阔听障学生的视野，为他们获取信息与外界交流提供一条新的无障碍通道。

在高等职业教育数字化教学中，推进现代化教学手段和方法改革，搭建校企互动信息化教学平台，更多地选取社会生产和生活中的实例、个案，呈现出现实工作环境的场景，可以在枯燥乏味的知识讲解中注入生产与生活的鲜活感。让听障学生在学习中体验社会生产与生活的真实案例，使他们更早更直观地体验社会情景，熟悉社会环境，为日后顺利就业打下良好的基础，达到学以致用的目的。

(4)课程模式的应用要与时俱进。职业教育课程大致经历了“学科系统化”“职业分析导向”“学习理论导向”“工作过程导向”四个模式。以“工作过程导向”为课程改革理论基础，结合听障学生职业能力和职业成长规律，构建“工学结合、学训交替”的课程新模式以适应社会发展的趋势。

基于校企两方合作，“工学结合、学训交替”课程模式着重培养学生职业技能和素养，即学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生的生产实践与在校学习相互结合，增强学生的职业体验和工作经验。听障学生的高等职业教育更应突出岗位能力与职业能力的培养，从培养方案的制定、教学内容的构建到实践教学的实施等方面与企业沟通，同时在师资、专业技术、教学等方面紧密合作，通过“学训交替”的形式在学校与企业间开展教学，让理论学习与生产实践交替进行，着重培养听障学生的各方面能力。岗位能力主要指针对某一行业或某一工作职位提出的实际操作能力，职业能力是专业能力、社会适应能力、方法能力等的综合体现。就听障学生可持续发展而言，培养他们的综合职业能力是奠定职业生涯发展的基础，因此，“工学结合”课程模式的构建要把综合职业能力的培养作为课程改革的出发点[5]。

2.4 保证听障人高等职业教育课程改革的实施措施

高等职业教育课程建设与改革是一个动态运行的体系，不仅需要科学合理的目标定位、体系设计、模式跟进以及内容更新，也需要充足完备的保障支持体系。组织一支特殊教育与高等职业教育课程改革的专业研究队伍，广泛邀请特殊教育一线教师、行业专家以及企业人力部门和心理学等方面的专家参与，使理论成果能够从多个视角汇集到一起。

加强教师队伍建设，开发“双师型”教师资源。教师不仅仅是课程改革的推动者和设计者，更是课程建设的实施者，高素质的教师队伍是听障人高等职业教育课程改革成功的重要保障，也是实现人才培养高质量的根本保证。“双师型”教师队伍要从观念建设、培养与引进及制度保障等方面予以完善。

加强与企业行业的交流与合作，为工学结合、顶岗实习等实践教学创造良好的工作情景，为引进兼职“双师型”教师创造机会。加大实训设备、教学设施、实践场地等方面的资金投入，为听障人高等职业教育课程改革的落地实施打好硬件基础。

[1] 林营营.以就业为导向的聋人中等职业学校专业设置研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2014.

[2] 王爱桃.以就业为导向的我国聋校中等职业教育课程改革研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2013.

[3] 贺耀敏.职业教育十大热点问题[M].北京：中国人民大学出版社，2015:107.

[4] 吴娟凤.依托校本课程建设培养聋生生存能力[J].现代特殊教育，2009(12):12.

[5] “宝安模式”课题组.中国职业教育“宝安模式”[M].北京：人民出版社，2011:157.

责任编辑：李凤英

Research on Curriculum Reform of Higher Vocational Education for the Deaf

YAO Wenting

(Institute of Higher Education, Changchun University, Changchun 130022, China)

Higher vocational education is the continuing and deepening of special education for deaf students, also is the guarantee for them to learn skills and equally participate in social life. The curriculum system is not only the link between higher vocational education and economic society, but also the bridge of connecting the professional qualification structure of job position with the professional ability structure of students. As the focus and difficult point of promoting the teaching reform of vocational education, it is of great significance to carry out the curriculum reform.

the deaf; higher vocational education; curriculum reform

2016-10-16

吉林省教育科学“十二五”规划课题(GH150109)；吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题(2015ZCY248)

姚文婷(1980-)，女，吉林长春人，助理研究员，硕士，主要从事高等教育研究。

G762.2

A

1009-3907(2017)03-0098-04