激励教育在语文教学中的应用探索

彭苏臻

摘要：在现代教育中语文教学一直占据着重要位置，不仅是必考科目，更是其他综合科目学习的基础。且语文教学还起着培养学生写作能力、阅读能力、人文精神、文学素养的重要作用，还发挥着德育教育功能。但当前我国语文教学现状并不理想，学生学习积极性不高，缺乏学习兴趣，难以获得预期的语文教学效果，改革语文教学模式势在必行。激励教育法在语文教学中的应用，对培养学生学习兴趣有着很大帮助。本文将针对激励教学在语文教学中的应用展开研究和分析。

关键词：语文教学；激励教学；教学模式；应用分析

中图分类号：G623.2

引言：语文教学是启迪学生心灵，塑造学生灵魂的重要教育手段，在现代教育中占据着重要位置。但传统教学模式下学生积极性不高，不能体会到学习乐趣，很多时候处在被动学习状态，仅是在模仿教师，所以学习效率低下，教学效果差。想要转变当前语文教学局面，应积极运用新教学法，构建新型教学模式，调动学生积极性，使学生体验不同的学习乐趣。激励教育法是提高语文教学质量的好途径，对于促进学生综合素质的提高、学习信心的树立，都有着很大帮助。

一、激励教育的基本特征

激励教育是一种全新的教学思路，应用了教育心理学、教育激励学，通过教育激励手段激发和唤醒学生内动力，促进学生依靠自己的力量成长。激励教育是教育的一大突破，是教育理念的一次革新，很好的弥补了传统教育不足，激发了学生潜能，和谐了师生关系[1]。学生大多处世未深，对事物认知并不全面，思维能力受到局限。而教师则是学生的指路明灯，学生做对的时候教师应给予鼓励，做错也应给予批评。激励教育并不是单纯激励，而不给予批评，适当负激励也是非常有必要的。只有正负结合激励，才能使学生正确认识自己。激励教育尊重学生个体，肯定学生成绩，符合学生心理需求特点。很多学生渴望得到教师认可与肯定，希望被夸奖。教师的夸奖与激励不仅能调动学生积极性，更帮助学生树立了信心，使学生能产生更多动力，对于促进学生身心协调发展有着很大帮助。在教师关注下，学生会表现的更好，这十分有利于学生良好学习习惯的养成。

二、当前语文教学中激励教育开展的矛盾

通过前文对激励教育法基本特征的分析，可以看出激励教育法具有明显应用优势，十分值得在语文教学中推广和应用。但实际上当前语文教学在激励教育法应用中存在诸多问题与矛盾，实际效果并不理想，矛盾重重。当前我国教育中，班級学生设置通常在三十到四十人，学生基数大，所以教师难以做到公平对每一个学生给予激励，可操作性低[2]。激励教育中不科学激励会造成学生心理上的不平衡，引起学生厌学情绪，甚至激化师生矛盾。另外，由于我国激励教育法起步较晚，很多教师对激励教育认识不足，虽然运用了激励教育，应用过程却不科学。相关调查研究表明，很多教师怕伤害学生自尊，几乎不在激励教育中批评学生，认为表扬是激励教育的核心。但实际上表扬与夸奖并不是激励教育的全部，若学生在学习中存在问题，教师不给予警告，学生就会渐渐失去判断是非的能力。在激励教育中必须正确认识这一点，合理运用激励教育。激励教育的合理运用才能增强师生感情，使学生对教师产生好感，缩短师生距离，学生上课才更爱听讲。

三、激励教育在语文教学中应用的策略

对于学生来说获得教师认同和肯定，可让学生产生学习动力，体会到学习快乐。相关调查研究表明，大多数有厌学情绪的学生，基本没有获得过教师鼓励，学习信心往往受到打击。激励教学能够引导学生正确成长，提高学生学习兴趣。但前文分析中不难看出，实际上激励教育的运用困难重重。因此，教师必须针对这些矛盾，采取相应解决措施，以发挥激励教学职能。首先，教师自身必须强化专业技能，提高教学能力，丰富理论知识，以身作则提高自身综合素质，从而为教学活动开展奠定基础，保障教学有效性。教师是教育活动开展的核心，影响着教学质量，甚至影响着学生成长，若教师自身综合素质难以达到要求，自然无法保障教学质量。教师在激励教育活动开展中要转变教学思路，做到尊重学生，尊重学生个性，深入了解学生心理特点，不能怀有高高在的心态[3]。具体教学中不能盲目激励，要遵循客观、正确的基本原则，要适时、适度。激励教育不等于溺爱，不能只鼓励不批评，这将导致学生养成不良学习习惯，适当批评是激励教育中必不可少的内容。但负面激励不能夸大事实伤害学生，要通过正确引导使学生正确认识自身问题，避免学生产生自卑心理。适时则指激励要及时，要在学生最需要激励的时候给予激励。实践研究表明，适时激励有效度是百分之八十，而滞后激励有效度仅为百分之五。超前激励学生会感到无足轻重，迟来激励学生会觉得多此一举，激励也就失去了意义，只有适时激励才能达到最佳激励效果。此外，为了保障教育公平性，提升激励教育法的可操作性。激励教育法应用前教师要进行详细调查，充分了解学生个人基本情况，分析每个孩子特点和心理特征，因材施教，尊重学生差异性。激励方式和尺度要结合学生特点和心理需求，采取具有针对性、实效性的激励，对性格内向、不自信的学生教师应当众对其进行鼓励和赏识，使其逐渐习惯和人接触，习惯被夸奖，增强学生信心，从而最大化发挥激励教育职能，以促进语文教学质量的提高。

结束语：学生普遍渴望获得教师的认可，希望学习成果得到教师肯定。激励教育满足了学生心理需求，培养了学生学习兴趣，促进了学生学习动力产生。但在激励教育法运用中，必须保障教育的公平性，不能有偏袒现象。在教学中合理、适时、适度的激励，才能获得激励效果，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]张静. 新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学，2014，13（11）：119-124.

[2]骆敏霞. 现代教育体制下情感教育在语文教学中的应用[J]. 文理导航（上旬），2014，01：17-18.

[3]雷敏. 信息技术辅助下语文教学促进学生精神成长的实践与研究[D].四川师范大学，2013，13（12）：112-113.