分析高中生物教学中启发式教学方法的运用

王鹏

生物是一门重要的学科，是高考必考科目。因此，教师应当提高对生物课堂教学的重视。然而，就目前的生物教学来看，普遍存在着教学方式落后、教学效率低下等问题，这就需要教师应当重视创新与改革教学方式，激发学生的生物学习兴趣，调动学生积极主动的参与至课堂教学中，为生物课堂教学的质量与效果提供重要保障。

高中生物教学启发式教学方法运用启发式教学属于一种新型教学方式，其中融合众多教育理念，强调根据学生的特点，有针对性的提供相应的帮助，既可以营造出和谐民主的课堂教学氛围，又可以激发学生的学习兴趣，在加深学生对于知识点的理解与掌握的同时，培养学生观察能力、合作能力以及思考能力等方面能力。因此，在高中生物教学课堂中应用启发式教学方式，对于提升课堂的质量与效果具有重要意义。

一、高中生物教学中启发式教学方法的运用原则

（一）尊重学生的主体地位

传统的生物教学课堂中，教师占据主导地位，采用“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，学生则处于被动听讲的位置，忙于记录笔记。然而，启发式教学方式在高中生物教学中应用时，应当尊重学生的主体地位，教师的教学活动应当围绕着学生展开。比如，教师在讲授嫁接章节内容时，先由教师提出相关问题，如树枝的部分移植至另外一棵的操作，将其称之为什么，而后学生在热烈的讨论与思考，通过出查阅资料找出相关的答案，给予学生更多表现自我的机会，整个生物教学课堂以学生为中心。

（二）自主性原则

俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，对于引发学生学习的自主性具有重要意义。然而，以往的高中生物教学过程中，教师时常忽视学生的感受，因此，在高中生物教学课堂中应用启发式的教学方式，要求教师转变自身的角色，由以往的教学主导者变化为教学的引导者、组织者与促进者，加强对学生的引导，采取有效措施以激发学生的生物学习兴趣，以生动活泼的教学方式开展生物课堂教学，促使学生全身心投入至生物教学课堂中。此外，启发式生物教学课堂中，应当重视将生物知识与生活相互联系，易于学生的接受与理解，对于激发学生的学习兴趣具有重要作用，促使学生灵活使用课堂所学的知识解决生活中的实际问题，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。

（三）举一反三的原则

生物来源于生产生活，也将服务于生产生活。因此，生物教师在应用启发式教学方式的过程中，应当重视拓展生物知识，将现实生活实践与生物的理论知识相互联系，易于学生接受与理解相关的知识。例如：教师先提供学生以下材料，洋葱与KNO3溶液，而后引导学生自主的设计质壁自动复原实验，考验学生实验设计的能力，在这个过程中将实验原理步骤与结果三个方面紧密联系在一起。为此，教师在开展该类型的专业复习时，通过启发式教学方法的应用，给予学生一定的思维引导，充分的发挥出学生的思维能力，达到举一反三的效果，最后得出准确的结论。

二、高中生物教学中启发式教学方法的运用措施

（一）采用直观性的实验

生物是一门实验性较强的学科，主要内容是展开对生命现象与活动规律的研究。因此，教师在开展生物课堂教学时，应当重视开展生物实验教学，让学生在生物实验中，获得思维上的启迪，提升学生的学习自主性，提高学生的思维能力。例如，教师在讲授关于内环境稳态部分内容时，可以在实验室内开展以下的实验演示活动，采用两支试管，而后向其中分别注入血浆与蒸馏水，接下来应用试纸检测血浆与蒸馏水的值。在结束检测后，分别在两个试管中添加容量相等的氢氧化钠或者盐酸溶液，在将其摇匀之后开展检测，紧接着教师引导学生讨论实验结果，促使学生加深对内环境稳态知识的理解。

（二）应用生动形象的语言

教师在开展启发式的生物课堂教学过程中，应当注意自己的用语，使用生动形象的课堂用语，否则，呆板沉闷的课堂用语将会降低学生的听课兴趣，不利于启发式课堂教学的顺利进行。为此，教师采用生动、有趣、活泼的课堂用语，恰当地处理知识点，不仅能够活跃课堂教学气氛，更可以调动学生参与至课堂教学中。例如，教师在讲授关于反馈调节的概念时，可以生动形象的将其比喻为工厂在生产品过程中，市场将会调节产品的供求，相关部门将会根据市场供求关系的变化，相应的制定扩大与压缩生产规模的指令，正如在相同的系统中，系统工作效果将会反馈到信息调节系统，由此调节系统本身，该调节方式则称之为反馈调节。

（三）采用多媒体教学方式

高中生物教材中含有大量抽象、复杂的概念，对于学生的理解能力而言无疑是巨大的挑战，单凭教师的口头讲授，学生难以接收与掌握。然而，在生物课堂教学中应用多媒体教学方式，以声音、文字、图片、视频以及音频等多种形式，直观形象的向学生呈现出教学内容，化抽象、复杂的生物概念为生动具体的形象，易于学生的接受与理解。例如，教师在讲授关于兴奋在神经纤维上的传导方面的知识时，通过将其传导的整个过程制作为动画的形式，并与相关的知识相互结合向学生进行讲解，减少学生的理解难度。

（四）明确教学目标

教师在开展生物课堂教学时，应当明确培养教学目标，不仅要确定高中生物教学的任务与性质，更要突出各单位的教学重难点。例如，教师在讲授关于光合作用的教学内容时，应明确以下知识目标：一是对光合作用的产物原料条件以及场所等展开深入的探究，简要的阐述光合作用的意义与实质；二是以实例说明生产中光合作用原理的运用解决现实生活中的问题；三是引导学生以小组合作收集与整理课堂所需的各项资料，而后在课堂上加强彼此的沟通与交流，引发学生积极的思考以得出相关结论。

（五）采用层层递进方式

教师应当按照逻辑关系科学合理的安排课堂教学内容，以提问的形式导入课堂教学内容，有利于集中学生的注意力，例如，教师在开展孟德尔教学中，采用启发式的教学方式，例如，教师可以向学生提出如下问题，之所以孟德尔能够总结出遗传规律的原因是什么？让学生内心存有疑问进行课本的阅读，按照教师的引导与提示，从而得出如下几点结论：一是与实验选材存在密切的关联；二是数学统计实验结果；三是针对统计结果做出解释与提出假说；四是孟德尔本身所具备的过硬的基础知识，加上对于科学的热爱以及严谨认真的态度，敢于挑战传统的精神。

（六）应用情境模拟方式

教师通过让学生观看视频与动画，或者是让学生进行独立的操作，加深学生对于知识的理解，传统的生物课堂教学中，主要采用教科书挂图以及标本的辅助教具，然而，现代化教学中采用如幻灯片、投影片等数字媒体，对于激发学生的兴趣具有重要作用，是集中学生的注意力，提升学生记忆力的重要方式。例如，教师在讲授關于细胞分裂的知识时，通过让学生亲自观察溶液的反应，化抽象复杂的生物概念，为生动具体的形象，为高中生物课堂教学的质量提供重要保障。

三、结语

综上所述，随着时代的进步与发展，教师应当紧跟时代的发展步伐，解放思想、与时俱进，不断的创新教学方式。其中，在生物教学课堂中应用启发式的教学方式，既可以激发出学生的生物学习兴趣，又可以调动学生参与至课堂教学的热情，对于提高生物课堂教学的质量与效果具有重要意义，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。

参考文献：

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