班本课程——让语文教学多一种可能

王学红

当下课程改革已进入深水区，如果积极尝试“班本课程”，将更大程度激活教师教学的自主性和創造性。

班本课程语文教学必要条件语文学习有赖于丰富的语文实践。课改以来，校本课程在这方面做了积极的尝试和有益的补充，但依旧是一种顶层设计的课程，多数教师仍旧不具备课程开发的身份，仅是被动实施，且缺乏灵活多样性，教师与学生的个性化体现不足，针对性有限。当下课程改革已进入深水区，如果积极尝试“班本课程”，将更大程度激活教师教学自主性和创造性。

一、班本课程的优势

1.有助于教师形成课程意识。强烈的课程意识建立在教师科学准确地认识学科本质的基础上，有利于教师站在课程宏观角度努力建构课堂、时时审视自己的教学行为，随机评价并适时调整教学行为与策略。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着课程改革的成败及教学质量的高低。

2.有利于激发教师的自主性。一个优秀的教师就是一门课程。班本课程的提出，努力实现“让教师站在课程正中央”的目的，立足于教师所长、学生所缺、师生兴趣所在，体现语文教育的直接实施者——语文教师更大的教学自主性，给予教师充分的教学空间，体现教学创意，凸显教师在课程中的主体地位，以自己的兴趣引领孩子，将自己的擅长转化为课程资源。新任教师在积极大胆的尝试中自主成长，骨干教师在游刃有余地发挥中向风格型教师迈进，为全体教师创造了展现自我、发展自我、圆满自我的舞台。

3.有利于提升学生语文素养。在教育发达的地区，很多优秀的语文教师都在此方面长期探索、大胆实践，并取得了很好的效果。如山东省淄博市的常丽华老师自主开发的《农历天空下》古诗词学习课程引起了广泛关注。在农历的每个节气，来学习相应的诗文，为这些诗文找到了最适宜的土壤，让古诗词回归到原有的情境中去，引领孩子充分接触传统文化、学习优质语言，在提升学生语文综合素养方面效果突出，值得我们借鉴。

4.有益于培养学生学科学习兴趣。在班本课程实践中，语文学科的学习内容丰富多彩，更贴近班级实际，教师教学热情高、自主性强、课程情感深厚、操作娴熟，教学多以主题活动形式开展，评价方式区别于传统课程，能比较彻底地解决课程对于学生的适应性。可谓“学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师”。这样立体构建的课程会使教师教出班级不一样的语文，带出不一样的学生，“润物无痕”教语文，“曲径通幽”学语文，开启语文学习的快乐之旅。

二、实施班本课程的必要条件

1.教师良好的素养促使课程开发迈出第一步。在一定程度上，任何一位教师只要具备相应的课程开发意愿和自身素质，就能在班本课程的开发与实施中体现自身价值。在班本课程中，教师即课程。教师的思想、情感、言语、行动、气质无不流露课程色彩、彰显课程元素。教师个体根据自己的专业特长、兴趣爱好，实现对国家课程统一语文教材的改编、整合、补充，或者在浩如烟海的语文之海中精选其他内容，或研读各版本教材，进行优化和自主组合，形成自己的教学内容体系，或者对教材某一主题内容进行放大、深入开掘，或者将语文综合性学习上升为课程，将语文学习向四面八方打开，拓展所教学科的内涵与外延

2.团队支持保证课程走的更好更远。团队在课程开发、实施、评价过程中的理念引领、技术支持与及时监督是班本课程实施的基本保障。指导团队全程跟踪课程建设，前期指导教师分析班级学生学习需求与学习兴趣，挖掘自身学科特长与技能优势，对学生当前语文学习情况进行综合性评估，在此基础上确定目标、选择内容、制定方案、审定教材，中期积极关注课程实施情况，为教师提供必要的技术支持，并根据实施情况中出现的问题指导教师进行策略调整，后期指导教师科学评价学生的学习情况，并做好课程的经验总结和反思，通过指导团队的全程关注与及时顾问保证课程顺利进行。

三、实施班本课程的一般过程

1.教师培训。语文教师先进的教学理念、开放的教学视野、深厚的学科知识储备是班本课程实施的先决条件。具备以上基本素养，在班本课程的开发与实施工作中教师才会表现出积极主动的意愿。因此，实施班本课程，打造“具有独特标签儿”的语文课程重在有效的教师培训，通过培训激发教师的热情，先解决“想做事”的问题，再解决“会做事”的问题。培训中要注意做到“重理念轻方法”，相信教师的力量，将教师从统一教材的禁锢中解放出来，在感染、熏陶中萌发激情，培育语文教师深厚的语文情感，涵养语文情怀。“不愤不启，不悱不发”，这样传统的教育理念同样适用于教师培训，当他迫切想做一件事却又无从入手的时候，适当进行方法引导，达到抛砖引玉、百花齐放的效果。需要注意的是，在班本课程培训中对教师要分层实施，成熟一批推出一批，如果一些教师在培训后仍然觉得困惑，有畏难情绪或实际困难，允许暂且延迟，在后期观摩交流中继续学习，直至成熟。

2.课程申报与实施。班本课程基于“教师发展自觉”和“教师课程自觉”意识，是一个基于教师能力的课程尝试，教师具有“教什么”和“怎么教”的选择，“先教什么后教什么”的选择。教师有自主意识、自主能力，倾力打造自己的班，可谓“我的语文我做主”。因此指导团队在充分了解并评估教师课程能力的基础上，要申报与实施过程中把握“多激励、多赏识、多帮助”的三多原则，鼓励教师放手去做，根据教师实际操作水平调整比例，并逐步放手，避免在教师经验不成熟的情况下贸然推进导致学生学习出现漏洞，实现国家课程与班本课程的合理搭配，最终实现的是学生学习兴趣和语文素养的大幅提升。

3.课程评价。区别于国家语文课程，班本课程多数以活动、体验等较为灵活的方式学习，学习中关注学生的参与性、合作与探究能力的培养，相对应的，也应以这样的方式进行评价。建议采取积分制等形式关注学习过程，采取竞赛、展示活动等方式鼓励学生积极参与，多种形式多方面考察学生学习效果，综合评定学生语文素养情况。我自己目前在做的诵读课程就是以“诵诗会”的形式在进行学年评价，综合考察学生的积累量、诵读水平，取得了非常好的效果。

四、班本课程实施注意事项

1.对于班本课程的实施应积极鼓励、加强引导、避免随意，在保证完成国家语文课程的基础上实施，根据教师实际能力分批次开设，可以将班本语文课程作为选修课进行。

2.权衡好班本课程在班级语文教学中的所占比重，班级教师业务能力与班本课程所占比例成正比关系。

3.在教学时间有限的前提下，要对国家语文课程教材内容进行适当整合，我自己就在尝试群文教学、捆绑教学，节省时间进行班本课程的实施。周期可以是一个月、一个学期、一个学年，甚至几年，唯一的前提是：与学生的学习和成长密切正相关。

4.班本课程生动、立体、个性鲜明，围绕“语言文字的积累和运用”为核心，内容开发或借助国家课程某一点生发，或补充国家课程中所欠缺的语文学习其他内容，充分考虑各年级段学生特点和不同班级学生语文学习的差异性，进行深入挖掘。

班本课程，是基于教师自主发展的思考与教学实践。是“核心素养”背景下打造“适合教育”的有益尝试，在课程设计这个宏大背景下鼓励教师立足当下进行微观探索，将引领教师逐步走进专业的深度研究。并有效提高语文教学的个性化程度，激发学生语文学习积极性，打开“个性教师——个性化教学——个性学生”的多元发展之路。班本课程，是真正“以师为本”的课程，让语文教学多一抹亮色，多一种可能，让语文教学闪现教师教育智慧的光芒。