浅谈如何找准切合学生实际的数学教学方法

戴尚礼

新课程实施以来，仍有部分教师在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，教学效率低下。为此，教师们都在寻求一种事半功倍的教学方法。近几年，立足改进教法、着眼指导学法，取得了较理想的教学效果。

摸底调查目标定位操作流程实现形式教学结构

一、摸底调查要“细”

多年以来，每学年开始，我们都采取多种调查手段，统计入学成绩，召开男、女生座谈会，分别对优、中、后进生进行学习兴趣测验，自拟诊断性学习能力检测题进行考试等方式，收集统计大量的数据进行调查研究，摸清学生原有知识水平和学习习惯，为制定有效的教学指导方案提供依据。

二、目标定位要“准”

在第一步的基础上，得出结论，学生来自全县14个乡镇的不同学校，若“一刀切”的统一要求，难免“饥”了优生，“难”了后进生，不能大面积提高教学质量。针对这一现状，把学、导的思想和目标定位在找寻一种适应于优、中、差不同层次的学生互说互助共同提高的教、学方法上；着眼点放在了纵向以改进教师“启”为主，横向以引导学生“议”为主的两者交汇处，在借鉴了李庚南等名师教学方法基础上提出了“分层教学法”和“五环（预习、听课、看书、整理和回味）四人交流合作学习法”两种“教”与“学”方法的同步改进方案。对“教”和学生的“学”有了准确的指导性。

三、操作流程要“实”

学、导应该是贯穿于教学的课前、课中和课后各环节中的循序渐进的过程；是体现于课前预习、课中听讲、自学读书、整理知识（包括能力方法）和回味思路等五个环节上的动态思维系统、调控反馈系统和评价优化系统。忽视了“教”与“学”的任何一个环节，都会直接影响学导整体功能的发挥。据此想法，我们在“分层”教和“五环”学中，步步抓了落“实”。

1.提前一天预习——求落實。为改变以往预习应付、流于形式的恶习，重点抓了预习的两步具体措施的落实。一是教学生准备了专门的预习笔记本，把本子中间对折分为左右两半，左边记预习笔记，记下预习日期、课题、目标、重点、难点、自认为典型的问题和好的学习方法；二是第二天早自习教师检查组长、组长检查组员、层层检查签字、落实预习笔记和作业。这一举措，从根本上改变了以往学生只简单读读原文，不动笔，不动脑应付了事的不良行为习惯，提高了预习的效果。

2.课堂听讲——求扎实。听课始终是学生获得知识和学习方法的主渠道。为此主要从三个方面要求、指导学生扎实地听课。一要详记、会记、巧记听课笔记，教学生把课堂笔记记在预习笔记的右半页，便于同一知识点左、右对照。笔记上详细记录那些老师“点”出的、课本上没有的内容，这样极大地减小了学习的难度，增强了识记效果。二要指导学生超前思考问题。教学生对重点词句、思路方法在听讲之前先思维讨论片刻，当老师讲时再对照自己的想法，找出两种思维的不同、优劣之处。这样的指导和训练，使学生亲自经历了成功愉快的享受和失败挫折的洗礼，增强了学生学习的自信心和动力。三要教学生多感官发动听课，课上不要求学生坐的端正，而要求学生眼、耳、手、口、脑一齐发动，时而写、时而面对面讲、时而动手做实验、做游戏，甚至可以左顾右盼、跑来跑去……外行看似乱糟糟，但内行就懂这是在上活动性课，指导学生多方面学会学习。这样用多活动替代单一的端坐上课，能使学生消除疲劳，保持持久的学习兴奋性。

3.指导读书——求务实。教科书始终是学生获取知识的基本工具。有效指导学生读书，是知识巩固的过程，也是智力开发的过程和能力形成的过程，必须务求实效。为此每节课教师都要给出启发性、引导性的读书提纲（多是找重点、难点知识或方法思路），强制学生读书五分钟以上，教给学生圈、点、批、画的方法。

4.整理知识组块——求严实。每学完一节、一单元或一类知识，都要增加一节复习课，引导学生把那些前后呼应的系列内容及时组合成便于掌握的“类”和“块”，强化知识、方法的组合和联系，防止知识的隔裂和脱节。如“乘法公式的结构记忆法”等。

5.指导反思回味——求精实。陕西师大罗增儒教授曾经说过，要指导学生咀嚼已学过的重点知识和典型思路，推敲品尝个中滋味，以获取真正的奥妙，为今后所用。

四、实现形式要“活”

“分层教学法”和“五环学习法”指导实验有机结合几年来，我的实验班学生较之对比班，在阅读能力、理解能力，敏捷思路，解题速度，一题多变、写作能力等方面都有了显明的优势。学生学习兴趣、动机、意志和学习习惯等品质都得以优化。“分层教法”和“五环学法”指导，基本适应我县少数民族学生学习实际。我们现已在全面推广，初步改变了过去那种教师“一鸟入林”学生“百鸟无声”的僵化学习局面，实现了每节课人人都“动”起来的新课程三维教学目标。

五、课堂教学结构要“明”

虽然目前课堂教学设计中，大部分教师已经关注到块状设计，能根据内容制定相应的教学目标要求，但仍有相当一部分教师在进行具体教学设计时混乱不清，前后内容颠倒，层次感不明，特别是在常态课的教学中这种现象更明显。例如数学新授课的教学设计有一种非常有效的板块设计，就是：情境引入——探究分析——构建模型——解释分析——应用拓展。这种教学设计的五步结构既有利于学生学习数学知识技能，又能较好地让学生经历探索的心理体验，还能充分提高学生解决问题的能力。

六、教学情境要有“趣”

数学是一门理性概念比较强的学科，它的思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象。因此，学生学习数学时常感到单调、枯燥、难学、无兴趣，以致学生在课堂上不能积极主动的学习。要想学生积极主动的学习数学，教师要注意改进教学方法，培养学的学习兴趣。学生的心理活动处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而激发学生的积极性，达到思想活跃。小学生以好动贪玩为天性，掌握了学生的年龄特点，抓住学生心理上的要求，努力创设快乐的教学情境，充分调动学生的学习兴趣。

在数学课堂教学中，只靠教材本身的图文和教师抽象的语言，学生感到难学，而且觉得枯燥五味。如果教师能根据教材的需要，多使用教具、图片演示，或师生共同自制简单形象有趣的教具，或通过画线图等方法来理解内容而达到解题的目的，学生在学习中就会感到获取知识的乐趣。

主动设置让学生参与的教学环境，满足学生贪玩的兴趣。教学是师生双边互动的活动过程，学生是主体，我常用讲故事、猜谜语活动进行课堂导入，在课堂教学过程中，根据需要穿插游戏活动，使学生参与其中，让学生在做中学，学中做。另外，我常用新奇有趣的现代化教学手段，满足学生的好奇心。如在教学圆柱的表面积时，学生身边不难发现圆柱的物体，这样就可以引导学生自己动手，用一张纸去包一包自己的圆柱物品，再计算出它的表面积；又如，利用学生经常玩的积木，演示增减其中小块积木，面积发生的变化就一目了然。常言道教学有法，教无定法，贵在得法。以新颖、奇特的教学设计，有效地集中学生的注意力，使学生在新奇有趣的活动中萌发对知识的要求，达到优化课堂教学的目的。

总而言之，“细、准、实、活、明、趣”应是我们数学课堂教学应有的特色，只要把它们有机地融会贯通、落到实处，我们的数学课堂就会绽放夺目的光彩。

参考文献：

＼[1＼]刘健康.初中数学活动课程初步研究＼[D＼].湖南师范大学，2001.

＼[2＼]刘毓庆.数学活动教学的研究与实践＼[D＼].辽宁师范大学，2008.

＼[3＼]水玉凤.初中数学活动课的实践研究＼[D＼].华中师范大学，2013.