对构建高中物理实验高效课堂的几点思考

孙开文

高中物理新课程教学改革已历经十余年发展，实验依然是物理教学的薄弱环节。为适应物理新课程教学改革要求，一大批物理教学工作者不断探索，对如何提升物理实验教学质量提出了建设性意见。针对高中物理实验高效课堂的构建这一命题，尝试在分析阻碍高效课堂构建原因的基础之上，对高效课堂构建的具体策略提出几点想法。

高中物理实验教学 高效课堂自主探究物理是一门以实验为基础的学科，实验对于学生理解物理概念、掌握物理规律具有重要意义。现阶段高中物理实验教学没有得到应有的重视，一些普遍存在的问题对提升物理实验教学质量造成了消极影响。教师应当正视当前高中物理实验教学过程中存在的问题，对问题形成原因做出科学分析，以寻求解决之道。

一、阻碍高中物理实验高效课堂构建的原因

1.教师重视不够

长期以来，我国高中教育一直笼罩于应试教育“雾霾”之下，物理教学也不例外。出于不影响学生物理上课时间这一目的考虑，很多教师并没有对实验教学予以重视。因为担心耽误教学进度，大部分物理课堂都只是对实验探究过程一带而过，教师以口头语言对实验现象、实验步骤、实验结果进行描述，學生只有几分钟时间对实验进行消化，实践能力的培养成为一句空话。

2.学生敷衍实验

纵观学生在物理实验课学习过程中的参与现状，教师发现：很多学生并非出于对实验探究本身的兴趣而参与学习，在这些学生看来，实验课其实就是一堂放松课。在实验课之前，学生往往表现得很兴奋，但是真正展开探究时，学生经常不会动手、不敢动手。对他们只忠于实验课堂的轻松氛围，对丰富多彩的实验现象抱有期待，未能将实验与物理学习挂钩，实验过程的探究匆匆了事，无法达到提高实验能力的目标。

二、构建高中物理实验高效课堂的具体途径

1.体验三维教学目标，做好准备工作

高中物理实验教学不仅需要实现知识与技能教学目标，还应当完成过程与方法、情感态度与价值观教学目标。在组织学生开展实验探究活动的过程当中，教师应当充分体现三维教学目标，提高学生实践能力，在动手操作当中促进学生对理论知识的进一步理解，培养学生严谨的作风和求真务实的执着精神。

正所谓“不打无把握之仗”，“好的开始是成功的一半”，教师应当根据教学目标做好实验前的准备，认真对实验过程可能出现的问题进行科学分析，备教材的同时，还要备学生、备方法，进而明确具体教学目标。学生动手实验之前，教师应当安排学生进行预习，对实验原理、实验步骤、实验表格、实验工具等内容有准确理解。

例如，在“研究匀变速直线运动的规律”这一实验教学过程中，教师应当明确教学目标：使学生掌握匀变速直线运动的实验原理、步骤及注意事项，重点掌握纸带的处理方法。为帮助学生提高预习质量，可设计这样的问题：（1）根据纸带上的点，能否判断小车的运动性质，它分别在什么情况下做匀速运动、匀加速运动、匀减速运动、加速运动和减速运动；（2）为什么教材上的实验不将小车运动时打出的点作为起点，而将中间某一个点作为起点，这样做的目的是什么？（3）两个连续的计数点如何选择，是选择两个相邻的点还是逐点选取？

正式实验之前，教师随机抽取几位学生对问题做出回答，查看学生是否认真预习，了解学生预习情况和对实验原理的理解，同时还可以督促学生课下认真预习。学生在预习过程当中，需要翻阅教材、查阅资料，积极开动脑筋，加深了对实验原理、步骤的认识，做到实验前心中有数，课上动手就显得水到渠成、顺理成章了。

2.小组合作学习探究，重视实验策略

小组合作探究是构建高效课堂的有效途径之一，通过建立学生小组，个体学习动力和能力得到提高，学生始终处于课堂信息被动接受地位的局面得以转变，学习主动性、创造性可以得到有效发挥。教师应当根据学生元认知能力差异，将元认知能力较强、一般、较差的学生均衡组合，通过组内帮扶制度，控制学生实验水平整体差异，从而保障实验教学的高效推进。

根据学生元认知能力的高低，每位成员在团队当中都承担着不尽相同的学习任务。例如，在“研究匀变速直线运动的规律”这一小组合作实验探究过程当中，元认知能力较差的学生应当对实验器材进行归置，根据实验要求，整理打点计时器、一端附有滑轮的长木板、小车、纸带、细钩码、刻度尺、电源等实验器材，并依据教材要求，完成对实验表格的设计、填写实验数据等内容；实验过程可交由能力一般的学生来完成，小组应当注意，小车拖着纸带运动，打点计时器在纸带上打下一行小点后，为了保证实验数据的准确性，应当换上新纸带，重复操作两次；全组成员应当在能力较好学生的带领下，对实验数据进行分析处理，填写实验报告，用准确的语言描述小车运动速度随时间变化的规律。

将学生按照元认知能力高低不同进行分组，以小组为单位进行实验教学，旨在使每一位学生都有机会、有能力参与实验探究过程。即便是平时物理成绩一般的学生，也可以在同组成员处获得指导与建议，从而在实验参与过程中逐步提高学习能力。而那些平时表现较好、物理成绩一直不错的学生，在对同组成员提供指导与建议的过程当中也加深了对实验探究过程的理解，优化认知结构的同时，学习质量也得到了提升，双方都能在原先的基础上有所长进，可谓一举两得。

3.引导学生进行反思，撰写总结报告

学生在实验探究过程当中，由于实验水平以及认知水平等问题，总会表现出这样那样的问题。例如实验器材准备不齐全、实验步骤紊乱、实验数据处理有误等等，教师应当引导学生对实验探究过程进行辩证反思，撰写总结报告，分析问题、找出原因。

学生在“研究匀变速直线运动的规律”这一实验探究过程当中经常出现如下问题：得出实验数据之后，不知道如何对数据进行处理；实验数据与其余组相差较大，验证不了实验结论；小车拖着纸带运动，打点计时器没有在纸带上打下一系列小点等等。出现这些问题，教师应当指导学生思考原因是什么：用逐差法求加速度怎么求？实验数据的记录过程是否出现问题？打点计时器有没有接通电源？

以往的物理实验课堂，学生往往是做完实验就万事大吉，对实验过程的探究缺乏理性分析，这无益于科学严谨作风的形成。适时对实验过程、实验结果进行归纳总结，可以帮助学生了解问题产生的原因、如何解决这些问题，从而在下次实验过程中避免这些问题。近年来，高考物理试卷愈来愈关注对实验题的考察，对学生物理实验答题情况进行分析，教师发现，很多实验，平时在课上为学生演示过，甚至学生自己也参与探究过，但答题时他们依然在一些小地方出问题，平白无故丢分。究其本因，就是因为实验探究质量没有提上来，缺少对问题的合理分析，导致不该错的地方屡次出错。为督促学生认真完成实验总结报告，教师要将报告收上来，当作一项学生作业进行批改。报告填写敷衍、字迹潦草、数据有误的小组，教师应当予以指正，提高学生对实验总结的认识。

高中物理新课程教学改革工作正在如火如荼推进过程当中，实验教学模式也逐渐朝多样化方向发展。在教学改革发展进程中，我们总结了很多经验，取得了一些喜人的成果，但是时代是不断发展的，关于如何推进高中物理实验高效课堂的构建这一课题，仍然有一些细节问题需要完善。高中物理教师应当始终保持探索创新精神，不断探索新教学方法、新教学理论，促进高中物理实验教学质量的稳步提升。

参考文献：

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