新课改背景下的高中英语情感教学

焦晓丹

高中学生的感情态度是最丰富的，也是最细腻的。因此，高中英语应该抓住这一时期学生的心理特点，根据学生的接受能力，制定科学的高中英语情感教学方案。尤其是要提高自身的认识水平，加强自我学习，提升理论水平，改变教学观念，充分认识到“情感因素”在高中英语教学中的重要性，在思想上将情感教学放在应有的位置之上。抓住课堂的有限时间，营造活跃的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣，从学习动机和学习态度上多维促学，在高中英语课堂中实践情感教育的价值。

高中英语情感教学因材施教在新课程改革实施以来，教学过程中的情感目标被广泛关注，我国的高中英语教学届对英语教学中学生的认知与情感问题进行了大量的研究，试图探索出适应中国国情的，有效提升高中英语教学效率的情感教学理论，指导我们的高中英语教学实践工作。本文就新课改背景下如何提高高中英语情感教学水平，结合笔者平时在高中英语课堂教学真的工作实践，总结提出一些运用情感因素提高英语教学效果的建议和方法，为高中英语教学工作服务。

一、高中英语教师充分认识“情感因素”在高中英语教学中的重要性

高中英语教师应加强自我学习，提升理论水平，改变教学观念，充分认识到“情感因素”在高中英语教学中的重要性，在思想上将情感教学放在应有的位置之上。

语言学家很早就发现在学习语言的过程中，情感因素起到很大的作用，有语言科学家做过实验，对两组幼儿进行语言学习的训练过程中，第一组是客观的语言教授学习，不关注幼儿的情感态度；第一组则根据幼儿的语言学习进步适时的给予欣赏性的奖励，例如语言表扬，物质奖励例如小玩具、幼儿喜欢的食品等，并播放音频故事等，施教者与幼儿有语言上的互动。经过六个月的跟踪发现，结果是第二组幼儿语言发展水平明显优于第一组。可见情感因素是影响人类学习一门语言的重要因素。因为人类学习语言也是要从学习动机、学习态度和个性特征等情感体验上来体现的。同样，在高中英语教学实践工作中，我们不难发现这样的现象：在高中阶段的同一年级的各个班级中，有的班级英语成绩好，有的班级英语差；有的英语教师业务水平虽然很高，但教学效果却不够理想；有的教师业务水平并不比其他教师高，但教学效果却很好。除掉学生个体学习能力的差异因素外，究其原因，我们会发现其中很重要的一条就是教师对“情感因素”的重视程度所起到的作用。我们在探讨课堂教学效果时常会强调“亲其师，重其道”，其实也是从情感教学上谈的。如果教师不重视情感教学，单纯从认知的角度进行高中英语教学，往往会令人感觉语言是冷冰冰的，无生气的。没有及时的沟通互动，不关注学生的情感体验，这样的教学效果怎么能好呢？可遗憾的是，这样的冷冰冰的英语教学在我们高中英语课堂上却是普遍存在的。要知道，高中阶段的学生他们的感情态度是最丰富的，也是最细腻的。因此，高中英语应该抓住这一时期学生的心理特点，根据学生的接受能力，制定科学的高中英语情感教学方案。尤其是要提高自身的认识水平，加强自我学习，提升理论水平，改变教学观念，充分认识到“情感因素”在高中英语教学中的重要性，在思想上将情感教学放在应有的位置之上。

二、营造活跃的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣

抓住课堂的有限时间，营造活跃的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣，从学习动机和学习态度上多维促学，在高中英语课堂中实践情感教育的价值。

爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”我国的新课程标准提倡“以人为本”，从“为学生的终身发展”的角度考虑教学目标。因此，抓住学生的心理特点，从认识和情感两方面结合来看学生的英语学习，把激发学生内在的学习动力，改变学习态度作为教师改进教学工作的重点来实施课堂优化。长期以来，高中英语教学过多的强调了认知的重要性，而忽略了情感对学生学习英语语言的促进作用，不是科学的教学观，难以提高高中英语教学质量。只有把情感因素考虑进去，在学习动机和学习态度上对学生的学习潜力进行开发，才能获得最佳的教学效果。高中英语教师应该抓住课堂的有限时间，营造活跃的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣，从学习动机和学习态度上多维促学，在高中英语课堂中实践情感教育的价值。在学生英语学习的动机培养方面，教师可以通过讲解英语在国际上的应用地位，以及学习英语受益的案例，并可以通过直接与外教对话的方式，强调英语语言的交际性，把口语交际放在突出位置，以说促學，把素质教育落实到位。让他们认识到学好英语的语言沟通价值，藉此来帮助学生树立学习好英语的观念。在学习兴趣的激发上可以通过对学生认知英语语言的魅力上入手。例如，高中阶段，学生的英语水平已经有了一定的积淀，英语的阅读能力有所提升，所以，可以通过鼓励学生阅读英文原著的方式，培养他们的英语学习兴趣，使他们直接体验到英语语言的美丽之处。但对于英语阅读能力仍处于高中阶段的学生来说，不宜让他们直接阅读较难的英文原版书，而最好是从一些基础性的语言书开始阅读。例如，一些童话书、幽默故事书等，既能学习原汁原味的英语语言，又能读有趣味的故事。也可以给学生推荐一些有教育意义又比较浅显的英语原声影片，让他们更直观的体验英语语言的魅力。

三、因材施教，提高班级全体学生的英语学习水平

因材施教，根据每个学生不同的个性特征，对其进行恰当地引导，做到扬长避短，调动每个学生的学习积极性，提高班级全体学生的英语学习水平。

从教育心理学的角度来讲，学生在个性差异上表现出来的不同，可以成为教师对学生进行因材施教的参照。学生不同的个性特征，可以对应不同的学习策略。这些都需要教师恰当地进行引导。首先，对于内向型的学生，教师要通过鼓励和帮助，来增强他们参与课堂活动的积极性，针对性地给他们单独的用英语发表见解的机会。也可以通过分组，把他们分配到外向型学生多的活跃小组，进行带动。而对外向型的学生，同样是搭配内向型组员，通过内向型的学生细致稳重，来帮助外向型学生提高语言表达的准确性。对于英语成绩落后的学生，要帮助他们克服焦虑，放松心态，帮助他们找到薄弱环节，有针对性地进行突破，从方法指导和心理指导两方面帮助他们克服学习焦虑症，从而在轻松的心态下完成英语成绩的稳步提升。而对于英语成绩突出的学生，则要在肯定成绩的基础上给他们更高的要求，让他们有更高的方向，从而带动、引领整个班级向更高的水平发展。

总之，成功的高中英语教学应考虑情感因素并使它健康发展。苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味地空话，只能培养出伪君子。”卢梭在《爱弥尔》中树立了实施情感教育的一个典型形象：坚信人性是本善的，应该坚持培养真正的“人”；“对学生满怀深情和爱心，不仅具有呵护学生心灵的素质，而且具有扣击学生心灵的教育艺术”。这对于我们高中英语教学具有一定的借鉴意义。高中英语教师应积极地使用情感教育，把情感教育与认知活动有效地结合起来从而促进高中英语教学的有效性和实践价值，为我们的高中英语教学工作服务。

参考文献：

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