新课程下小学科学课程实施个案研究

丁正吉

小学科学课程旨在培养小学生的综合素养，因此教育改革的核心一直围绕着课程改革不断地实践和运行。小学科学课程是一种科学启蒙课程，以培养学生的科学素养为宗旨。通过这门课程，可以满足小学生与生俱来的好奇心，从而起到开发他们思维的目的。然而，现在这门课程的开展却存在一系列问题。通过对这些问题的细致剖析，列举了一些提高小学生科学课程质量的对策，希望能为同行提供一些理论上的借鉴。

小学科学课程师资力量课程教育在小学生成长阶段起着很重要的作用，尤其是对于综合素养的培养是具有必然的促进意义的。时代发展的趋势促使我国教育对于课程教育部单进行着探索，包括及教学方法、课程内容设置，学生成长特点研究，等等。通过实践总结，有很多因素可以影响课程教学的效果，包括学校师资力量，以及传统政治经济文化等方面。也存在诸如课程实施方式单一，教学质量不高等问题。所以，今后的方向主要锁定在小学生素养培养上，优化和完善小学生的课程设置，以提高小学生的素质教育水平。

一、实验调查

我们在某地随机抽取了76名女教师，16名男教师，一共92名进行抽样调查。调查过程将委托当地科研人员把问卷交给需要被抽样的小学教师。并给当地教师讲明这次调查的目的，流程，注意事项以及任务的意義。问卷调查结束之后，由科研人员当场收回，并采用有关软件对数据进行处理。其问卷内容主要是教师的教育观念，科学课程实施的保障系统，以及教学评价方式这几点。问卷形式主要是单项选择和双向选择题，为了更加细致更加具体的了解课改中的一些问题和经验，问卷中还设有一些开放型的试题。调查问卷结果出来之后，另科研人员大吃一惊。只有百分之三十七的教师非常熟悉小学生科学教程标准，而且还是自称熟悉。百分之五十八的教师表示对小学科学课程标准有一定的了解。而剩下极少数的教师表示对小学科学课程标准一窍不通，没有头绪。

通过调查可知，小学老师对科学课程标准的认知度不容乐观。而老师是引导小学生进行科学课程学习的决定性力量。老师对科学课程标准的认知程度不高，就必然导致小学生学习此门课程的困难。同时我们还调查了小学科学课教师的科学素养以及科学背景。通过调查得知，只有百分之四十一的教师自称可以胜任科学课程。而百分之四十五的教师却是兼职，他们往往担任数学、语文等课程，教授科学课程知识临时性的。在这些科学课程将是里面竟然有百分之八十以上都是没有一点科学背景的。这些没有科学背景的教师有一半以上感觉不能够胜任科学课程的指导。有百分之八十以上的教师对这次课改感觉压力很大，所以认为自己应该付出更多的努力。但是，也有百分之四教师虽然感觉压力大，但是也已经无法进一步努力了。遗憾的是，只有十分之一的教师感觉教授科学课程没有任何压力。由此可见，小学科学课程的师资力量亟待提高。

首先，学校的硬件设施也不完善，而硬件设施却是科学课程的必备条件。有百分之五十的教师认为，自己学校多媒体设施跟不上节奏，百分之六十的教师认为实验设施匮乏；百分之七十的教师则反应教学用具不够用；还有百分之十七的教师反应其他教学硬件跟不上节奏。而小学科学课程主要是对小学生的科学素养进行一个初步的启蒙，培养小学生对科学兴趣，从而以后成为科学家做铺垫。科学课程中需要小学生亲自去动手，只有自己亲身经历了才能记忆牢固。同时老师也尽可能的给学生创造亲自动手的机会，并加以鼓励和引导。只有这样，才会激发小学生对未知世界探索的欲望，才能起到最初的科学启蒙作用。然而在这次问卷调查中，只有不到百分之七的教师认为，教学过程中需要的实验器材都能与教学要求相匹配。百分之三十七的教师觉得只有很少的实验能配套。还有一定比例的教师甚至认为根本没有可以相互配套的实验器材。可以看出，学校的硬件设施是极度匮乏的，其很难做到让学生亲自动手做实验，从而制约了学生对科学课程的学习。

其次，课程资源的不足。课程资源是将课改理念转化成教育成果的介质。课程资源的适切性成都和丰富性决定了课程目标的实现水平和实现范围。缺乏良好的科学课程资源将不能实施科学课程，因为科学课程存在的基础和前提就是科学课程资源。现如今学校的硬件设施并不能满足小学科学课程的教学需要，所以一定要加强课程资源的开发。科学课程资源一般分为两种，一种是校外资源，而另一种是校内资源。大力开发和利用校内资源以一种非常方便可行的方法。通过问卷调查，百分之四十三的科学教师认为最好做到物尽其用，就是最大限度的用好现有资源。百分之三十七的教师认为先把这种情况向领导汇报一下，然后自己去寻找资源。百分之十三的科学教师认为自己应该去想办法寻找资源。剩下的极少数教师却认为只需要把这个情况反映给领导就可以了。通过问卷点差来看，多数教师在寻找课程资源方面还是很积极的。

为了进一步了解科学教师对待教学资源不足的措施，问卷调查继续进行。有百分之五十六的老师让学生看录像带用来弥补教学资源的不足，百分之十五的老师会自己制作实验器材，还有百分之十五的老师创在某些条件代替实验，百分之八的教师用讲解的方式来代替实验，剩下的极少数教师通过让学生做练习题来弥补。从问卷调查可知，教师把握不住实验的核心思想，对教材中的实验不能灵活变通。但是对校外资源的开发和利用并没有那么简单，因为大部分校外资源并没有被开发和利用，老师也没有机会带领学生去使用这些资源。

二、对策

学校一定要重视小学生科学课程这一块。只有重视了，才会发现学校师资力量的不足。这就要求学校在重视科学教育的同时加强教师队伍的建设。招募一些高水平的，有一定科学背景的高素质人才来担当重任。为保证课堂的专业性，一定要杜绝兼职多门课程的老师进行科学课程的授课。并定期对科学课程的教师进行培训和考核。并对此设立一套奖惩制度，评选出每个学期的授课标兵，给予一定的奖励。同时学校要完善和优化教学资源，拨出一部分资金来购置一些实验用品。同时，科学教师也要优化教学方式，要积极的引导小学生对科学的探索，激发他们的求知欲望，从而启到开发小学生思维的作用。另外，呼吁社会最大限度地向小学生免费开放校外资源，确保小学生校内校外都有一个良好的学习环境。

三、结语

小学科学课程的改革面临巨大的机遇和挑战，教育事业发展的重要支撑点就是让小学教育达到新的高度。呵护小学生的成长，开发小学生的思维，是课程教育改革的基本任务。个案教学的方法经过不断完善，结合小学生的成长特点，在培养学生的人生观、价值观、世界观等素养上收到了很好的效果，今后应吸引更多关注，通过多方合作的方式构建新的教育体系架构，对课程实施和课程教育发展带来更大的推动作用。

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