谈初中英语教学中学生两极分化的应对措施

黄金莲

在英语教学中，出现“两极分化”的现象越来越严重。那么，作为英语教师，应从学生的实际情况出发，从多渠道去教学，促进学生的自主学习能力的提高，对增强学生的学习效率，提高教学质量，优化学生学习的品质，开发学生思维能力有着深远的意义，进而缩小学生的“两极分化”，使学生人人有所得。

英语教学两极分化自信心教学方法

一、两极分化的原因

部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习情绪的支配不稳定，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。

英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是，有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。

学习过程中的焦虑情绪是妨碍学习的一个最重要的情感因素。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效率低。

课外运用英语少，这是一个普遍存在的问题。尽管有些学生在“课外”常用英语进行交际，但实际上内容只是简单的日常问候用语和道谦、道别用语，没有多少运用的机会，有些学生便产生“短视”，认为即使学好英语也在我们的身边用处不大，从而对英语学习的兴趣一天天减少，直至完全失去，甚至对英语产生了害怕厌烦心理。

二、对学生两极分化的应对措施

1.帮助学困生克服自卑心理，建立友好的师生关系

中学生通过四年的小学英语教学，升入初中时，学困生已经遭遇过多次失败，对英语学习已产生了畏惧情绪。平时我总是主动接近他们，用真诚的微笑，关心的口吻缩短师生之间的距离，让他们感觉到老师是真心实意帮助他们，并把他们看作朋友，看作子女，帮助他们分析心理上的理由，找出成绩差的理由。

（1）努力开发学生的非智力因素，提高学困生情商。心理学告诉我们，渴望进步，渴望理解，渴望被尊重是每个人的共同心理。学习成绩的好坏不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度和学习动力。因此教师尊重、理解、宽容学困生，是学困生想学好英语的重要条件。我在他们面前从不讲侮辱人格、伤害自尊心的语言，在家长和同学们面前也努力美化他们的形象，寻找他们身上的闪光点。使他们在同伴面前有做人的尊严。从小到大他们听惯了批评声，对老师的一句真诚的表扬、一个宽容的微笑、一个肯定的眼光、一个轻微拍肩动作都会十分感激，并产生巨大的学习动力，甚至会记住恩师一辈子。

（2）借助同伴的力量，给学困生制定一个够得着的目标。一个班级总有十多位优秀生，十多位学困生，我让学困生自己在班内找一位优秀生做学习上的伙伴，找不到的由老师给配好。每天都将当天的内容结伴完成默写与背诵，学困生进步了，也与小师傅一起受表彰，一个小小的卡片，一次进步的成绩单贴在表扬栏对他们都是一种鼓励。给他们制定的目标有当天作业目标，单元练习目标和期中、期末考试目标，努力激发他们的学习动力。

2.根据学生学习英语的心理，采取科学的策略

（1）编口诀或公式记忆。英语是一个交际工具，它要求学生反复模仿，机械记忆，大量运用，多数学困生怕苦怕累。为了让他们在短时间内记住并且不遗忘，根据发音、语法规则，我总是编一些口诀或公式。

（2）多角度，多方面激发学困生学习的积极性

创造语言情境。一是继续借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，学得轻松；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情境中，四是组织对话表演，让学生在情境中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。总之，八年级的英语教学始终要做到“假戏真演”，学生“乐在其中”。

语言知识系统化。八年级一定要加强对语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。最常用的是图表法，把学过的知识用线条或者图表表示出来，让学生记忆深刻。

课堂上用simple English做课堂用语，让学困生也听懂老师的要求，挑最简单的问题让他们回答。正确时就用very good、OK等肯定，让他们产生成就感，兴趣就会产生。另外，给学生留课外阅读，让学困生学会查字典，单独辅导他们认识音标，逐一读会。阅读量的增加能开阔他们的视野，异国的风俗习惯，名人趣事，居然能在自己的阅读中了解到，这将会大大地激发他们的学习热情。不断地给学生创造成功的机会，让他们尽量多地尝到成功的喜悦。

（3）降低要求帮助并督促学困生完成作业

对学困生的作业，当他们实在不会做的，本人允许他们抄一遍他合作伙伴的，但必须看会，并弄懂，然后再抽部分内容检查是否真会了。他们的作业常是面批，这样可以让他们及时纠正，并让老师了解学生哪些方面还是模糊的，以便在教学中重视。每天都会有朗读作业，阅读作业，书面作业，共计20分钟到半小时。千万不要把学困生的缺漏带到下一课，下一单元。朗读作业由父母签字，阅读作业合作伙伴随便抽查，书面作业老师面批。

3.学习先进经验，探讨新的教学方法，保持言语技能的延续和发展。

学生在初中七年级获得的十分薄弱的言语技能，能否在初中八年级得到延续和发展，是防止两极分化要解决的又一个问题，在教学方法上应抓住以下几点：

（1）侧重听说训练。初中七、八年级同属英语学习的入门阶段，听说仍然是训练的侧重点，对词汇、句型和课文教学的每个环节，都应和初中七年级一样，通过听说的方式进行，只是在内容上要有所增加，阅读面要有所加宽。

（2）继续开展会话活动，继续坚持在课内进行，每次三五分钟，费时不多却有较大收获。

（3）听写训练。听写内容要源于教材，也要活于教材，才有利于培养学生听英语和写英语的能力，原原本本地照搬教材只能把学生引入死记硬背的死胡同。

（4）及时地进行课文问答和课文复述。在各项训练中必须抓住“及时”二字。比如，在学生预习之后，听一遍课文录音就要求学生作口头问答练习；听两遍之后就要求尖子学生能够复述课文；听三遍之后就要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容记下来。这样训练可大大加快学生言语技能的发展，而掉队现象也并不明显，减少了学生在外语学习上的两极分化。

（5）指点学习方法。如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时的教给他们“听懂—读准—辨形—归类”的记忆方法，经常不断地给学生介绍一些好的学习法。

总之，只有有计划有目的地進行试验，总结经验教训，研究和改进英语教学方法，才能更好地提高英语教学质量，缩小两极分化，从而推动教学工作的改进、教学质量的提高。