问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用

柳丽爱

【摘 要】问题式探究教学模式在高中实行已经取得了很大的成效，而且在未来教学的领域中也拥有非常大的发展空间。其不仅改变了传统的教学方式和思维，还能够从根本上优化学生的逻辑性。本文就将以数学教学为背景，研究问题式教学模式在高中数学概念教学中的运用，希望能够为高中数学教学提供相应的参考。

【关键词】问题式教学模式；高中数学；概念教学

高中数学教学不在是传统的授教形式，而且采用的问题式探究教学方式，让学生能够充分的理解相应的知识点，这样的教学方式已经成为高中教育的重点形式。而且问题式教学模式，能够大力开发学生的学习动力，还能够加强学生对数学的深入了解。

一、问题式探究教学模式的概述

所谓的问题式教学方式就是指教师在教学的过程中，利用巧妙的提问方式将学生引导入相应的情景中，让学生在情境中自主的思考，这样的教学模式已经开始大范围的使用了学校的教学中，而且教学的效果非常的显著，学生都很希望这样的教学方式。但是实际教学的过程中，也受到了很多因素的影响。

首先，问题式教学方式受到了传统教学方式的影响。因为教师在授课的过程中，很多人都受到了传统的思维的束缚，这样就影响了整体的教学质量。所以，在问题式教学模式展开的过程中，不仅颠覆了传统的教学观念，还能够让学生更加了解自己的学习方向。再者，我国教育的主要目的不仅仅是要让学生学到更多的知识，很多家长和学校都希望学生能够有好的学习成绩，并能够考入到好的大学中，这样教育成为了一种古板的方式，从而忽视了学生的能力培养。还有就是学校的教学评估也影响了问题式教学模式的发展。在学校针对学生的学习评估直接代表学生的成绩和综合能力，所以，在评估方式上应该适应现代的教学模式。在问题教学模式发展的过程中，应该给学生适应新教学模式的时间，这样才能够让教学的评估更加的准确，也能够让学生更加完美的展现自身的综合能力素质。

二、问题式探究教学模式在高中数学概念教学中的运用

1.创设问题情境

在问题式教学方式进行的过程中，可以通过创设情境来激发学生对数学的喜爱和兴趣，对于现在很多高中生而言，其思想不在保守，所以在学习方式上一定要有所创新，才能够更加吸引学生的注意力。

例如：在人教版高中数学教材，高一年级下册中，第一章的知识点就是空间几何体的认识。在几何概念教学过程中，教师可以利用相应的场景或是视频让学生对几何体有初步的了解，并通过实际问题和现状帮助学生进行思维拓展。问题情境1：某人在某时去埃及旅游，导游领他走遍了埃及的文化景点，其中最为出名的就是金字塔，那么请问大家，金字塔是什么形状？问题情境2：我们放假在家的时候，家中有很多的物品，请直接列举圆柱体的物品。教师通过这样的问题情境与概念进行相结合，就能够激发学生的兴趣，让高中生能够在数学课堂中自主思考。

2.观察分析提出问题

高中数学教学目前已经摒除了传统的教学方式，很多教师都在利用问题式教学方式来引导学生进行独立思考，练习学生的观察分析能力，并学会提出问题。

例如：在人教版高中数学一年级下册中对几何体的认识这一个概念进行教学的时候，教师出题：棱柱的侧面是什么形；棱锥的侧面是什么形状；棱台的侧面是什么形状等问题。之后，教师可以利用教学工具为学生展现三种形体，并让学生自行的观察和分析。在分析观看的过程中，教师也可以进行分组讨论，这样就能够提高学生的合作能力。在观察的过程中，学生都会提出更多的问题，例如：若是侧面进行切割的话会是什么形状？等。在学生观察和思考的过程中，就会理解三种形体的关系。 所以不难看出，高中学生通过观看能够充分的对问题进行分析和解說，还能够在原有的问题上提出新的问题。

3.选择恰当的教学内容

在高中数学教学过程中，利用问题式教学模式需要有相应的教学内容，这样才能够充分的发挥问题式教学模式的优势。因为，数学知识都是比较枯燥难懂的，所以，在问题式教学的过程中，应该注意教学内容的匹配程度，以此达到提高教学效果的目的。

例如：在直线、平面平行的判定概念学习的过程中，很多教学都认为这样的知识点利用问题式教学法存在很多的难度，但是实际中，这种知识教师一般都会以二维空间视觉效果的授课方式，但是经过问题式教学模式的辅助，完全可以让学生自行寻找到直线、平面平行判定的相关概念知识。这样就能够指引学生自由思考，让高中学生加深对知识点的理解。

结语

问题式教学模式在发展的过程中，需要教师进行有效的利用，在教学的时候，也应该留下更多的时间给学生，因为，数学课程本就是非常枯燥无味，教师就更加应该注重教学的方式，可以在课堂中加入情境，丰富教学的内容以及让学生自行思考，教师在旁边指点，这些都能够激发学生的学习欲望和兴趣，以此加深学生对知识点的了解，从而提高教学质量。

【参考文献】

[1]涂强高中数学概念教学运用问题式探究教学模式

的分析[J]亚太教育，2016（05）：146-148

[2]吴启霞.淡化形式注重过程抓住本质——谈如何优化高中数学概念教学[J].数学学习与研究，2016（1）：212-214