初中语文学困生学业情绪的影响因素研究

林娟

初中语文学困生消极的学业情绪会导致其成绩的下滑，而不良的成绩又会造成学业情绪的消极，这样的恶性循环对于初中生的身心健康、学习都不利。从分析初中语文学困生学业情绪特点入手，寻找其影响因素，并探讨对应的策略，促进学生的健康成长。

初中语文学困生学业情绪学业情绪是学生在学习的过程中出现与学习相关的各类情绪体验，不只是指获得不同学业结果时的各种情绪，还包括学习过程中的情绪体验。对于初中生，学业情绪直接影响其身心健康和成绩。对于初中语文学困生学业情绪的研究，能有效寻找其影响因素，通过对应的调节措施来促进学生学习成绩的提升和健康成长。

一、初中语文学困生学业情绪特点

1.初中语文学困生学业情绪特点

初中语文学困生对于不同的学习任务表现出不同的情绪，他们更钟爱于口语表达、应用，但是对于写作和阅读之类的任务有着较消极的学业情绪。他们在考试前的学业情绪表现更加消极，呈现沮丧、厌倦和焦虑。随着年级差异，学业情绪有着很大的不同，通常情况下，学困生在刚入学时多表现为高兴、希望、满足等乐观情绪，经过一年的学习后则转变为焦虑、无助，学业情绪逐步朝消极发展，到毕业班时期这一情绪更会加重，表现为心烦、厌倦等消极学业情绪。而在性别方面，男生的学业情绪体验不及女生深刻，多表现为积极的态度。从多年的教学经验分析，通常转折点会出现在初二，这就需要教师加强这一时期的学生观察工作。

2.初中语文学困生与学优生的学业情绪对比

在课堂教学过程中，相对于学优生积极踊跃的回答教师提出的相关问题，学困生则更为安静，缺乏一定的主动性，表现为很少或从不举手回答课堂提问。对于同一问题的回答，学优生通常可通过整理更简练、准确的语言来回答，学困生则表现有所不足。从回答问题的结果来看，两者情绪表现共性是在答对问题之后都能有效促进学业情绪的积极发展，但是如果回答问题不对，两者的差异性就会有所体现，学困生的学业情绪会朝沮丧、愧疚等负面发展，而学优生更能欣然接受，表现相对平静。课堂教学中，教师更偏向于让积极举手的学生来回答问题，而如果学困生在未举手情况下被点名回答，多会表现羞愧与胆怯，这样的不自信使得其回答声音过小、精力不够集中。

课下活动中，学困生多会有着更活泼的表现，他们更倾向于室外活动，独处的时间相对较少，在擦黑板、发作业等方面，他们也表现得比学优生更积极。对于考试试卷和课后作业，批阅中可发现，学优生比学困生有着更整洁的卷面、更工整的字迹和更认真的书写。学困生马虎的态度展示的是他们对学习任务的错误认知，是以应付的心态来完成，对于结果他们多不放在心上。在考前准备上，学困生明知即将考试也不会特意进行复习准备，对于单元测试，两类学生的情绪都相对平静、轻松，在学业情绪上，学优生的希望情绪强于学困生，学困生的厌倦和生气等强于学优生。在中考上，两类学生都会有焦虑和紧张的消极学业情绪，学优生会利用一切时间来进行知识点复习，而学困生在焦虑、紧张情绪下也不会做针对性复习。

二、影响初中语文学困生学业情绪的因素

1.个体内部因素

分析影响初中语文学困生学业情绪的因素发现，在个体内部因素方面主要包括以下几个方面：学习发展能力、学习行为能力、成绩-回避目标、成绩-接近目标、掌握-接近目标等。主要的影响因素是成就目标和学习效能感，在进行学业情绪干预中，可以此为出发点，制定合理的成就目标，通过提升学习效能感来提升其成绩和学习积极性。

学困生的学习积极性受成绩-接近目标影响，接近目标的可能性越大，其积极性更高，能发挥很好的正向预测作用，达到目标的过程的希望、高兴、自豪等情绪能使其获得良好的学业情绪体验，学习行为能力效能感越低，学困生在学业情绪方面多表现生气、羞愧和焦虑，从而获得负面的学业情绪影响。

学习语文的过程中，良好的学习行为能力效能感能促進学业情绪朝平静、希望推进，能有效抑制厌学情绪，同样，良好的学习发展能力也能获得类似的作用。对于学业情绪具有正向预测作用的还包括掌握-接近目标，而成绩-回避则表现为负向预测作用。

2.外部环境因素

影响初中语文学困生学业情绪的外在因素较多，主要包括考试成绩、学校环境和家庭环境三大类。影响学业情绪的因素不仅仅是停留在上述三种因素，因学生个体的差异，同一因素的影响程度也会有所不同，不同情境、不同地点、不同时间得到的学业情绪体验都不尽相同。

学校环境主要指教师课堂的情绪状况、课堂学习气氛、同学之间关系以及师生之间关系，教师在高涨的情绪中授课会有效带动学生的积极性，也会获得强烈回应，而低落的情绪则很难将学生带入氛围，学生受教师的情绪变化影响较大。学困生在面对人格魅力较强且性格和蔼的教师，会更主动交流、提问，产生积极的学业情绪。民主、活泼的课堂气氛会使学困生体验到自豪、高兴的学业情绪，提升学习兴趣。和谐的师生关系下，教师会更多的向学困生提问，重视他们，回答错误时尽量纠正而不是批评，能有效避免因挫败感造成的失望、沮丧等消极学业情绪。

家庭环境主要是指家庭氛围、家长的语文素养和父母和谐程度，良好的家庭氛围、父母较高的语文素质以及父母间的和谐关系都是促进学业情绪积极发展的重要因素。

三、初中语文学困生学业情绪调节探讨

1.营造良好的家庭氛围

学生除开在学校的时间，与父母的接触是最多也是最深刻的，对于学困生而言，更需要一个温馨的家庭氛围，多专注学生的学习情况，但不要增加其心理负担。在日程生活中，父母可采取针对性的引导，使其能从日程活动中摄取相关知识，在看电影、外出活动或旅游等结束后让学生对活动进行总结、表述，写下相关体会。父母还可通过增强自身语文素养的方式来对学生进行熏陶，多阅读书籍、报刊，分享感兴趣的故事或新闻，在潜移默化中来提升学生学习积极性。

2.学校加强对学困生的关注

学校可针对学困生设立专门或临时的辅导机构，能对学困生进行长期辅导，可根据个案的不同制定针对性辅导方案，在学生学习出现困难时能得到及时的咨询、帮助，以此来逐步改善学习中存在的问题。教师要加强对学困生的关注，课堂教学中可多安排其回答问题，对其结果多给予鼓励、表扬，如果出现错误可适时给予点评、指导。教师讲课中要注重情绪的培养，力争以积极情感来传染学生。在班风建设上，班主任要通过相关活动的开展来增加同学间友谊，形成会帮互助、积极进取的良好班风。教学活动中，教师要给予学困生更多关爱，可采取优困生相互组队的方式来辅助提升，对学困生的具体情况进行逐一评测，从薄弱环节入手制定合适的辅导方案，减少其消极学业情绪，促进团队的共同进步。

3.学困生的自我提升

在提升学习成绩方面，最大的影响因素还是来自学困生自身。学困生要做好自我提升，努力提升自己的积极学业情绪。课堂学习中，对于老师的问题不应回避、害怕，积极主动举手且要敢于面对自己的错误，对于老师的点评、指导要及时反省和正确对待，学习中遇到的困难能虚心请教。课下活动中，发展好同学之间的关系，融入到班级集体。

造成学困生学习成绩不佳的因素很多，其学业情绪在不同阶段表现有所不同，这需要其本人、家长、教师和学校共同合作，从生活和学习上进行提升，尽可能多的体验积极学业情绪，从而快乐学习、健康成长。

参考文献：

＼[1＼]饶攀.初中语文学困生形成原因及教育策略＼[D＼].华中师范大学，2015.

＼[2＼]王云明.初中语文学困生成因及转化研究＼[D＼].华东师范大学，2008.