区域游戏中的语言教育模式研究

陆文静

摘 要：区域游戏能够促进幼儿间、师幼间的交流，有利于渗透语言教育的角度，深入分析了目前区域游戏设计中不利于发展幼儿语言教育的因素：区域时间不够，流于形式；教师投放的材料不适合幼儿，过于粗糙；教师不懂得如何观察、指导幼儿等三大问题，提出了创设谈话情境，引出谈话话题；运用已有经验自由交谈，拓展交谈内容；教师适时介入，隐性示范新的谈话经验；并注重区域活动后评价等四种方式进一步提升区域游戏中的语言教育效果。

关键词：区域游戏；语言教育；模式

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0207-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.128

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断、交往情境的能力、组织自己思想的能力。因此，在区域游戏中研究语言教育模式对促进幼儿语言发展具有重要意义。

幼儿的语言能力是在交流和使用的过程中逐渐提高的，教师应该为孩子创造一个自由、轻松的语言环境，鼓励和支持幼儿与同伴进行交流，让幼儿想说、敢说、愿意说、喜欢说并能得到积极回应，幼儿在区域游戏中给幼儿提供了大量倾听与表达的机会，为幼儿提供一个宽松的语言环境，让幼儿以游戏的形势参与到活动中，大大提高幼儿的理解和表达能力。

一、区域游戏对幼儿语言发展的作用

（一）区域游戏有利于同伴间的交流与互动

每个幼儿都喜欢在区域里面进行游戏，在区域游戏中，幼儿的角色扮演并不是单一的，他需要与同伴互相帮助互相合作，在相互交流中加强对幼儿的语言能力和倾听能力，遇到困难后主动与同伴沟通，这些也可以促进幼儿学习语言的能力，让幼儿间学会倾听，学会表达。

（二）区域游戏有利于师幼的交流

开展区域活动后，教师可以有针对性、有选择性地观察幼儿，客观上给了老师与幼儿一对一辅导交流的机会，师幼的距离拉近了，孩子更多地感受到了教师对自己的关注，教师则能更好地关心、了解、走进幼儿的内心，与幼儿做朋友，这有利于幼儿更好地倾听教师提出的意见及建议，学习交流的技巧。

（三）区域游戏是渗透语言教育较好的方式

语言是教育的工具，也是幼儿学习的工具。狭义的语言无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习的看法上都存在偏颇，而且也不利于儿童早期0-6岁阶段语言一体化研究与教育，更不利于学前儿童语言的健康发展和在实际教育工作中对幼儿语言的具体指导。而区域游戏活动给幼儿提供一个重要的平台，幼儿在游戏中学会用语言表达自己的思想和情感，区域游戏环境也给幼儿提供一个舒适、宽松的语言交往环境，游戏中科培养幼儿语言交流的习惯，提高幼儿语言交往能力，让幼儿能说能表达。

二、目前区域游戏设计中不利于发展幼儿语言教育的因素

（一）时间不够，流于形式

区域开放的时间有限，每天区域时间就集中在40分钟左右。幼儿在进区前先要领卡、选择区域和换鞋子和区域时间结束时还要收拾物品等，这里就花费了10-15分钟的时间，那幼儿真正在区域里的时间就非常的少。

（二）不利于幼儿教师投放的材料不适合幼儿，过于粗糙

教师在创建区域游戏时，没有考虑到幼儿操作的实质性，投放的材料没有根据幼儿的兴趣和年龄特点来投放，难以引起幼儿的兴趣，所以在游戏时感觉没什么好玩，难以深度参与到活动中。教师在制作操作材料时，没有注重手工的精细，教玩具做得太粗糙，不美观，幼儿玩几下就报废了。

（三）教师不懂得如何观察、指导幼儿

在区域游戏中，教师不要盲目地介入也不要避而不见，认真做好每一次记录，对幼儿的情况进行分析。有些教师对幼儿的指导不闻不问，到了进区时间就搬张小凳子坐在那里；也有的教师一头扎进其中一个区域，没有顾及到别的区，这样下来就只能对一个区域进行观察、指导，而忽略了其他区；更有甚者是教师不停地干预、打扰幼儿，一会问幼儿：你这是在干什么，一会又说：其实你可以这样做。严重扰乱了幼儿的思路，不利于幼儿自主思考，养成幼儿依赖老师，没有老师就无法进行游戏的状态。

三、如何在区域游戏中有效发挥语言教育的作用

（一）创设谈话情境，引出谈话话题

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心發展的经验。适宜的环境能让幼儿放松心情，能激发幼儿去尝试、去探索、去思考，从而获得语言交往方面的发展。在这里幼儿能大胆清楚地表达自己的想法和感受，他们想说、敢说、愿意说、喜欢说，并能得到同伴的回应。

（二）运用已有经验自由交谈，拓展交谈内容

教师与幼儿交谈时要用幼儿听得懂的语言，引导幼儿围绕中心话题大胆地与同伴进行交谈，同时还要注意幼儿的个体差异，有意识地将语言能力差的幼儿与语言能力稍微好一些的幼儿安排在一起游戏，让他们相互促进相互影响。在幼儿运用已有经验的基础上展开讨论，教师以启发提问的方式帮助幼儿学习新的谈话技能和谈话规则，引导幼儿掌握新的谈话思路与方法，拓展游戏。

（三）教师适时介入，隐性示范新的谈话经验。

幼儿在进行区域游戏时，教师要在旁边静静观察、做好记录。当幼儿的游戏出现困难，幼儿不知道自己要做什么游戏或者游戏秩序受到威胁，游戏无法进行时，教师可以轻松地介入，用游戏的口吻加入到游戏中。教师也可通过隐性示范向幼儿提供谈话范例，帮助幼儿掌握新的谈话经验，提高谈话技能，激发语言兴趣。在幼儿园里我们经常看到，当幼儿开始区域游戏时，不少老师会无所事事，不知如何指导幼儿，也有部分老师会利用这段时间忙其他事情。在实践中，教师应根据幼儿的需要细细观察幼儿，了解幼儿扮演的角色的变换，推动游戏的发展。此时教师可作为不参与者、导演者或者旁观者用语言或非语言来表示对幼儿的关注，让幼儿感受到来自教师的鼓励和赞同，不断让幼儿游戏，鼓励幼儿敢于表达、乐于表达。

（四）利用好区域游戏活动后的评价

《纲要》指出：评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。区域游戏活动后开展评价，可以培养幼儿的倾听和表达能力，进而有效地提高语言能力。在对幼儿进行评价时，教师要站在幼儿的角度，对幼儿的评价不流于形式，而是旨在发现每位幼儿的特点，如有需要改进或者加强的地方要适时提出来，评价对事不对人。同伴间还可以自评，让幼儿说说今天在区域里玩了什么游戏？谁扮演什么角色？有没有特殊情况发生等等，使幼儿自由说，激发同伴间相互交流、相互学习、体验分享、倾听与表达的快乐，从而喜欢上语言，在潜移默化中提升了语言教育效果。

四、结语

区域游戏活动在幼儿的语言教育中有着不可估量的作用。作为教师应该更好地引导幼儿，给幼儿创设一个语言交流的平台，让幼儿学会倾听，学会表达，培养幼儿想说、敢说、愿意说、喜欢说，提高语言教育的教学效果。

参考文献：

[1] 李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 张明红.学前儿童语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014.