重视示范教学，提升美术学习效率

许峰

摘 要：一名教师不仅要有精深的专业知识和广博的科学文化知识，同时还要做到身正为范，只有这样才能做到真正的传道授业解惑，教书育人。因此，运用以身示范式的教学可以使学生比较直观的了解美术基本知识和技能，更容易学会，更容易掌握和应用。对此，教师在教学中应多运用以身示范式的教学方法，引导学生进行美术学习，来提高学生美术学习效率。

关键词：示范教学；导入示范；讲授示范；评价示范

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.113

示范教学，是一种传统的美术教育教学方式，它的特点在于给学生提供直观的艺术感受，学生更容易学会教师所讲的知识或技能，从而产生表现或制作的欲望，提高学生美术学习的兴趣，使教学取得事半功倍的效果。

然而，随着现代教育教学技术的发展和进步，以身示范式教学备受冷落。在美术教学中，有很多教师已经很少亲身示范，而是太过依赖于电脑、交互白板、触控一体机，教师运用这些先进的设备，把本应很简单的知识、技能讲得很复杂，讲的时间很长，学生看不明白、听不懂，没有了兴趣，产生了厌烦的情绪，这种现象发展下去，对美术教育是相当危险的。而以身示范能够比较直观地把复杂的知识和技能简单化，学生一看便会，而且学的有模有样，能够提升学习的效率，提高课堂作品的质量，使学生更容易学会、掌握教师讲的美术知识和技能。因此，我们必须要重新重视示范教学，亲身示范，帮助学生提高美术学习的效率和质量。这并不是说现代技术不用，而是应该充分发挥现代技术的辅助教学功能，不全依赖于技术和设备，在示范教学的基础上辅以现代技术，从而全面提高学生的学习兴趣和学习质量。接下来，我将从美术教学的导入、讲授、评价等三个方面，讲一讲示范教学的开展。

一、导入示范

导入示范是指在导入课题时运用示范操作的方法引导学生进入课题内容的学习，并起到调动学生积极性和兴趣的效果。

现在多数教师是通过投影机、电视或触控一体机出示电子图片，引导学生欣赏并导入学习内容，把用打印机打印的课题贴到黑板上代替手写板书，虽然展示的图片很多，但图片是还是“平面的”不是立体的，学生看电子图片和打印图片，虽然可以广泛涉猎图片带来的内容以及色彩的冲击，但学生缺乏实际的感观认识和操作，无法通过自己的亲身体验获得自己的感触，而示范教学可以做到这一点。如在教授《认识抽象画》和《学画抽象画》时，教师就可以运用示范导入的方法，引导学生参与体验，导入学习内容。

教师可以首先在准备好的画纸上用学生平时用的彩笔、油画棒、彩纸以及色铅笔直接画出各种线条或形状，再引导学生用这些绘画工具在画纸上进行尝试，教师在展示自己运用这些绘画工具表现的具象作品，指导学生交流不同和自己的体验感受，从而顺利导入学习课题；再者利用调好的水粉、水彩，示范吹、洒、点、甩的方法，并引导学生加入示范的队伍，从而使学生获得直观的操作体验，对后期的表现有较大的影响。再通过欣赏用以上方法表现的真实的作品，深入感受作品制作的方法和過程，这对学生较快地学会表现技法也有很大的帮助。

二、讲授示范

讲授示范是指在讲解绘画、制作过程和方法时使用示范的方法引导学生学会制作步骤和方法。包括操作示范、微课（制作步骤的视频）示范、问题示范。

（一）操作示范

美术教学中，有些知识和技能光靠教师的讲解，学生是很难理解和接受的，有时学生还会产生反感。因此教师讲授时可以直接进行示范，让学生亲身观看你如何绘画，比较直观，学生易于掌握。教学《花鸟画》时，教师可以理清勾花瓣、画叶子，添枝干、勾叶筋、题款等作画步骤，在课堂上对以上步骤进行简短的演示，学生能更快地掌握画法步骤，进行绘画表现，能起到较好的效果。

手工制作时，学生对制作的方法和步骤有些不熟悉，方法不会，这时候教师就可以通过自身的示范操作，引导学生掌握方法和步骤，从而更好地进行制作，完成作品。当然这个示范也可以让操作比较熟练的学生来进行，既巩固了学生的技能，又给了学生展现自我的机会，提高学生的自信心，一举双得。

如教学《爬升玩具》时，教师就可以亲自示范爬升玩具的制作步骤，并演示爬升玩具的玩法，引导学生掌握制作步骤、方法，掌握玩的方法，调动学生的学习积极性和兴趣，提高讲授的效率。

（二）微课示范

教师可以将教材中学生不易学会、掌握的一些内容，利用课余时间制作成微课（制作步骤、操作方法的短视频），充分利用现代技术的辅助作用，让学生观看，引导了解制作的方法和步骤，领会并掌握。

如《对印版画》一课，教师就可以把对印版画的表现步骤制作成微课，引导学生观看，了解其中的方法和步骤，激发学生的表现欲望，能收到很好的教学效果。再如陶艺社团活动中可以将手捏成型、泥板成型、泥条成型、拉坯成型都做成微课，通过观看微课来掌握操作的方法和过程，不仅直观，而且节省时间。

（三）“问题”示范

在教授学生知识和技能之前，教师可以示范一些错误的作画方式或制作步骤，并引导学生说出教师示范中存在的问题，教师再加以讲解，这样可以减少学生在表现过程中的错误，提高作品的质量。

如教学《艳丽的大公鸡》时，教师示范画公鸡时把公鸡的外形画小一些，颜色用一种，让学生观察后，指出其中存在的构图和用色问题，从而引导学生掌握构图，学会用色，提高作品的质量。

三、评价示范

学生完成作品后，将学生的作品张贴到黑板上进行展示，让学生进行评价，这个时候教师就可以先示范如何评价一幅作品，而后让学生再进行评价。因为有时候部分学生确实不会评价作品，只是一味地说好，一味地说漂亮。教师要给予评价的示范，给出个评价的模式，让学生有个参考，这样学生就有话说，说的还比较多，既完成了作品的评价，又提高了自己的语言组织和表达能力，还培养了学生的审美能力，效果较好。

示范教学，重在示范，在美术教学中非常关键，它能将绘画的知识、技能直观地展示给学生，教学实践也证明了这一点。在实际教学中我们应以示范教学为主，以现在技术（如微课）辅助教学，保持学生浓厚的美术学习兴趣，使学生的美术知识、能力不断得到提高。

参考文献：

[1] 胡苏丽，楼佳.浅谈示范对美术教学效率的影响[J].教育科学（全文版），2016（7）：44.

[2] 方娟.谈“示范”在提高美术课堂教学效率中的作用[J].浙江教育科学，2009（3）：49-50.