信息技术与初中历史教学的融合

张微

摘 要：义务教育课程标准提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在初中历史教学中，越来越多的教师开始思索应如何创造性地使用多媒体教学，以实现信息技术与课堂教学的融合，促进高效课堂的生成。

关键词：信息技术；历史教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.105

《义务教育历史课程标准》（2011年版）在教学建议一栏中明确提出：“提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学、开发和制作历史课件。”2015年12月初，永安市教育信息化工作推进现场会在我校举办，进行了以“学科信息化教学模式”为主题的研讨课交流，我有幸执教了九年级上册《第一次世界大战》一课，深切感受了信息技术与课堂教学融合的可行性和必要性。

本节课的课标要求是：知道“三国同盟”和“三国协约”，萨拉热窝事件，凡尔登战役等；分析第一次世界大战爆发的原因，了解第一次世界大战给人类带来的巨大灾难。因此，我将本课的核心内容提炼为：“一一、二二、三三”，即一场重要战役——凡尔登战役，一种战争性质——非正义的帝国主义掠夺战争，两个侵略集团——三国协约、三国同盟，两个战争原因——直接原因、根本原因，三个战争特点——时间长、破坏性大、规模大，三点消极影响。在教学过程中，如何让学生高效地吸收这些内容？我通过运用信息技术，收到了较好的效果。

一、利用实物展台，展示预习成果

我市重视教育，积极推进信息化教育工作，我校更是积极响应，更新各种辅助教学的硬件、软件，各班安装了多媒体教学的全套设备。其中，实物展台的安装方便教师将讲义、实物、资料等展示给学生看。这节课前，我编写了“导学案”，梳理、整合本课的基础知识，设置了课前预习部分。课堂中我用实物展台展示学生的预习成果，利用投影，由学生边讲解，边展示，起到检查预习情况和训练学生的表述能力的双重效果。这种方式和传统的口头回答方式相比，更直观形象地突出历史专有名词的书写，提高课堂的实效性。

二、采用微课教学，转换教学模式，突破本课重难点

“微课，指按照新课程标准及教学时间要求，以教学视频为主要载体，对某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”与传统的教学模式相比，微课教学主题突出，针对性强，时间短，内容精。它方便学生课前预习、课后复习、随时随地观看学习，有利于学习有困难的学生反复观看，方便家长随时辅导孩子，教师无论是自己制作微课还是观看他人的微课，都能促进专业成长。本节课的重点，也是难点之一，是两大军事集团——三国同盟和三国协约的形成。这部分内容课本只有一幅地图和简单的文字介绍，仅凭借这些材料学生很难掌握这一知识点。对此，我制作了《一战前两大军事集团的形成》微视频，视频时长3分钟30秒。视频由两大集团形成的背景，各国走向结合的出发点，两大集团的核心矛盾，两大集团形成对世界形势产生的影响四方面组成，展示了相关地图、形成过程动画示意图，并设置了三个问题：1.两大军事集团的名称及其成员。2.这些国家走向结盟的根本出发点是什么？3.分析这两大军事集团的性质。学生观看后回答的结果显示了这种教学方法的优势：它形式新颖，内容精炼、直观，符合初中生的心理特点，学生乐于接受。本节课，通过微课教学，有效地调动了学生的学习积极性，顺利突破了本课的难点。

值得一提的是，随着微课教学模式的推广，微视频也成为历史课堂信息技术资源的重要组成部分之一，得到教师的喜爱，成为公开课的必备法宝。但在使用的时候要注意：一节课的微视频切记过多，尤其忌讳整节课用微视频堆砌，一个接一个，教师的主导地位全无，学生只是疲于观看。其次，对微视频进行有效性的选择。网络时代，各种资源繁杂，适合课程，有利于学生发展的才是有效的。

三、使用点名器，充分调动学习积极性

与初一、初二学生相比，初三学生较为沉稳，愿意自动举手展示自己的学生更少，到初三学生分化的情况比较明显，学习比较困难的学生逐渐失去学习的热情。如何适当地调动学生参与课堂的热情？点名器可以有效地达到这一效果。同时，这种随机点名的方式也能间接检查学生的预习情况。此外，从心理学角度看，点名器的使用可以让学生松懈的状态转变成兴奋状态，将更多学生的专注力吸引至课堂中，从而提高学习效率。所以，点名器使用的契机和次数也应根据学生的课堂表现使用，切忌使用过于频繁。

四、借助网络平台“问卷星”，及时掌握学生的学习情况

网络时代，许多网络平台也适用于课堂教学。如人人网、ITtools平台、QQ平台、班级微信群、二维码、问卷星、抢答器等。我校具有网络设备教室、录播室等，利用局域网或网络资源和条件，利用网络平台，师生可以便捷地通过网络平台获取信息，交流信息，分享学习成果，信息技术支持下的历史课堂更具活力。这节课，在检测反馈环节，我选用了“问卷星”这一网络平台，在课前制作与本节课配套的选择题，并提前发布。在检测反馈阶段，学生在网络支持下，用手机扫描二维码后，进入答题界面，在规定时间内完成后提交。学生提交后，教师打开分析页面，即可掌握学生的答题情况，其中包括细致的数据分析，显示学生的完成率、每題的正确率和错误率，还能追踪到哪位学生答错。通过检测、反馈，我能知道哪些知识点讲得很清楚，学生掌握得好，哪些知识点可能要改进加强，从而有的放矢地讲评，针对性地强化巩固。实现了快速检测，实时反馈检测结果，提高课堂实效。另一方面，对于学生而言，这种新颖的检测方式，学生感兴趣，因为学生完成所有问题提交后，系统自动根据教师先前的设置作出评判，学生能马上知道自己的答题情况，哪题做对哪题做错一目了然，哪些知识点可能要重新看教材，学习消化，及时补救。“问卷星”的使用实现再一次实现了信息技术与历史课堂教学的融合，促进高效课堂的形成，得到听课教师的赞赏。

这节课，我采用了以上几种信息化手段，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的转变，实现信息技术和历史教学的融合，进一步促成高效课堂的生成。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电教化教育研究，2011（10）：61-65.