浅析提升小学数学教学有效性的策略

肖春

摘 要：现阶段，随着现代化课程改革的日益深入，小学数学教学要求不断提升，要求教师积极转变传统形式的教学模式，结合小学生的实际学习情况，对相关的教学方法进行更新，从而在一定程度上提升小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学教学；有效性；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.042

在传统小学教学模式影响之下，数学教学效率逐渐降低，从而使得课堂气氛也相对低沉，甚至使学生对于数学学习丧失了兴趣，出现一定的排斥心理以及抵触心理等，造成小学数学教学工作长时间处于瓶颈阶段，很难实现教学发展的质的突破[1]。现阶段，在新课改背景下，小学数学有效性教学备受教育专家与社会各界人士的争议，与此同时，怎样实现小学数学教学的有效性也逐渐成为小学数学教育工作中面临的重大难题。

一、小学数学有效性教学中存在的问题

（一）师生关系不够和谐

受到传统教育思想约束，教师被视为知识传授者，而且逐渐发展为知识代表者，甚至是权威的象征。在实际教学期间，部分教师为维护自身所谓的权威形象，难以实现与学生的平等相处，最终造成师生关系僵硬，相互之间的交流仅仅是局限在课堂交流上，针对学习期间存在的相关疑惑问题，难以得到及时性反馈，从而造成教学活动的无效性，导致小学数学学习效率持续下降[2]。

（二）课堂互动性差

从传统课堂教学出发，传统形式的教学模式非常强调教师的讲授，教学的活动场地只是在三尺讲台上，主要是采用填鸭式的传统教学方式开展教学，根据相关的课堂教学内容进行按部就班教学，从而造成课堂教学中师生之间存在的互动效果相对较差，甚至会出现教学信息滞后现象。实质上，传统教学模式之下学生仅仅是对教师所传授的内容进行被动式接受，不能够对知识进行深层次理解，同时也不具备相关的自主学习能力。传统教学模式最终造成整体教学素质水平下降。

（三）学生对于知识的运用意识较弱

现阶段，小学数学教材因自身内容层面的抽象性以及枯燥性特征，难以充分激发学生在数学学习上的浓厚兴趣[3]。此外，小学数学教师在实际教学过程中，将学生直接带进自己预设的解题思路当中，借助大量题海战术不断强化学生自身对于数学知识的有效掌握程度，仅仅是追求解题准确率以及数学成绩的高分数，最终造成学生在数学知识应用方面的意识相对淡薄，违背了知识学习的目的——学以致用。

二、提升小学数学教学有效性的策略分析

（一）制定科学化的教学目标

从专业化角度出发，教学目标属于小学数学课堂教学活动的灵魂所在。因此，小学数学教师必须要高度重视教学目标的合理化制定，结合学生对于知识的实际掌握情况、学生自身的思维训练情况与相关的解题过程等，对教学目标有所侧重。结合学生成长期间的基本规律开展目标设定，把教学目标真正贯彻到日常教学活动中，从而让学生在实际课堂学习中不断增长知识，提升学习能力，并获得成长与感悟，最终达到课标要求[4]。具体来说，针对教学目标制定工作，其一，教师应将教学体系作为目标制定主体，然后参照学生自身的认知度就教学目标实施及时化调整。比如，在钟表知识教学中，教师应该对学生进行仔细观察，当发现学生已经对钟表时间有了相对感性的认知，但是对一些细节内容存在模糊感时，教师必须及时对小学数学钟表学习目标进行调整，实施重新定位。教师应逐渐从开始阶段的逻辑辨识转化成对于钟表教学的自我发挥，从而使学生通过钟表定位来很好地辨识时间，发挥自身所具有的主体意识，增强课堂教学效果。

（二）重视教学期间的情境预设

目前，小学数学教学期间，数学是一门具有较强抽象性的学科，对于部分学生来说是不容易接受的。所以，在实际教学期间，教师需要对相关的教学过程实施科学化的情景预设，然后采用规范化的情境教学手段，让数学概念逐渐生动化，更容易被学生理解以及接受。此外，情境教学运用期间，教师可以在课程预备环节针对课本中的相关题目实施有效化调整，可以将小学生日常生活当中比较喜欢的一些童话人物或者是一些卡通人物等引入到课堂教学中，使其更能够贴近学生的生活，从而使学生更容易接受数学知识。比如，教师在角的度量课程教学过程中，可以展示三幅关于三十度角、四十五度角以及六十度角的滑梯图片，之后引导学生从日常生活与自身感受出发对不同角度的滑梯进行科学化选择，从而引出专业化概念分析，营造良好的教学氛围。

（三）做到数学知识的学以致用

从专业化角度出发，学习的目的就在于知识应用。目前，小学数学知识与日常生活中的概念息息相关，因此教师在教学期间必须要注意学生对于所学习内容的应用程度，进一步摆脱题海战术模式束缚，不可以一味追求知识的理论性学习以及学生学习成绩的高低。教师必须要积极鼓励学生在实际生活当中更好地应用所学知识，不仅可以保证数学知识的灵活性应用，而且还能够在一定程度上强化学生對于所学数学知识的实际掌握程度[5]。例如，在学习长度单位的时候，教师需要带领学生对日常生活中比较常见的课桌以及铅笔等实物进行深度回忆，然后使学生能够对长度概念有一个更为清晰的理解，进一步帮助学生更好地理解知识，最终提升学习效率。

三、结语

总而言之，小学数学“有效性”教学是一项专业性以及复杂性都相对较强的教学工作，其不仅仅是广大社会教育工作人员的共同追求，而且也是小学数学教育发展的长远目标，对于教育事业的健康发展起到关键性作用。因此，在小学数学教学中，相关人员必须要高度重视其教学活动的有效性，杜绝形式主义，将教学有效性作为教学目标，使学生积极参与到数学课堂教学中，提升小学生自身的数学专业素养，实现小学数学教学工作的规范化以及高效化。

参考文献：

[1] 朴银一.探析如何提升小学数学教学有效性[J].科技资讯，2015（3）：174.

[2] 赵进波.如何提升小学数学教学的有效性[J].赤子（上中旬），2015（20）：330.

[3] 符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：192.

[4] 周昊.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2016（19）：123.

[5] 付文娇.提高小学数学教学的有效性策略探讨[J].才智，2016（28）：83.