翻转课堂视角下的少数民族高中英语课堂教学实践

李红梅

摘 要：甘南少数民族地区的学生学习英语时受到母语和汉语的影响，具有一定的难度。基于微课的少数民族翻转课堂教学在学生的课外学习中有许多优势，可以激发学生学习英语的兴趣，改变教学方式，提高少数民族高中英语课堂教学效果。

关键词：高中英语；翻转课堂；少数民族

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.037

翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化的先后顺序，倡导学生在课外完成知识的学习，在课堂上师生之间、生与生之间通过互动、答疑解惑，巩固知识的运用。学生一般是在课外通过观看教师录制的微课进行自学。我国部分学校开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果，如山东昌乐一中、深圳南山实验中学、重庆聚奎中学。在西部少数民族地区的课堂教学采取翻转课堂教学缺少典型经验和模式，微课支持下的高中英语翻转课堂应用研究更是一个空白。

一、甘南州少数民族学生学习英语的现状

对于少数民族学生而言，他们已经能够比较熟练地运用母语，母语思维影响英语的学习。但是，少数民族学生在学习英语之前又要习得汉语，汉语成了学习英语的严重障碍。另外，近年来甘南州部分英语教师用汉语进行翻译，学生在学英语的过程中，往往用母语的经验和学习汉语知识的经验去比较和判断英语的学习。汉语的知识迁移成了学习英语的障碍之一，所以少数民族学生在学习英语时大脑要经过母语到汉语再到英语的思维过程，英语教师要培养他们听、说、读、写这些运用英语的能力就会感到相当困难。

学生之前几乎没有接触英语，学习英语的频率低，学习英语环境差，教学软、硬件设施与甘肃的其他地区的差距明显。少数民族学生学习英语的兴趣、态度都和其他地区的学生有明显的差距，部分学生因民族情感对学英语采取敌视态度。另外，甘南自治州的大部分少数民族生活在山区，经济、交通、信息传递经济条件相对落后，少数民族学生对英语的了解很少，学习英语的环境较差。还有的少数民族家长对孩子学习英语采取否定的态度，家长的态度阻碍了孩子学习英语的兴趣发展。

我在支教期间采用翻转课堂的目的是激发少数民族学生学习英语的兴趣，通过课前的自学、观看视频，强化少数民族学生听、说、读、写能力，提高课堂教学效率，进一步提高学生学习英语的能力。

二、微课支持下的翻转课堂

（一）观看微课是学生课外学习的主要方式

微课作为翻转课堂的教学工具和知识载体，直接决定了知识转移的效果，影响了课堂教学活动的设计，并影响了教学效果。微课的内容设计，一般是录制一个学习单元的内容，一般长度不会超过10分钟，内容主要是课文领读、单词领读讲解、语法知识、阅读理解、必要的练习、作业和阶段性测试等，将一节课的内容划分为三到四个小单元。与传统的课堂45分钟的学习相比，学生的注意力品质较高，更加专注于学习，避免了因感官疲劳而影响学习效果。英语翻转课堂中的微课不同于参赛的微课，它以实用、简洁、制作简单为主，一般采用电子白板、录屏软件、PPT、智能手机、视频编辑软件、寫字板、照相机和摄像头等操作简单的工具软件和媒体设备，操作难度小，花费时间少。

（二）微课+微信

微课视频一般采用MP4格式进行存储，容量相对较小，方便学生拷贝和在微信平台上发布，教师在课前制作好微课后，发布到微信公众平台或者微信群里，学生利用智能手机、平板电脑、笔记本随时随地利用碎片时间学习，不方便上网的学生直接拷贝。

三、基于微课的高中英语翻转课堂设计

（一）设计导学

在上课前，学生利用微课自主学习，教师必须在课前精心设计导学方案，至少在前一天把微课拷贝给学生。进行导学设计时，首先分析课程的教学目标、了解学生学情，将教学内容进行加工和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识模块，设计学生的学习计划和教师的导学方案。

（二）制作微课

在设计的指导下，英语教师协同计算机教师将教学内容分为小单元，保证每一个小单元的知识的连贯性和完整性。教师根据教学方案设计微课脚本，通过教本完成学习内容、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，微课的开发通常由任课教师独立和协同其他教师完成。

微课画面简洁，内容贴近教学，一般只出现具体的教学内容，尽量减少繁杂的片头、片尾、音乐等插曲等。在规定的时间段将教学内容清晰、准确地展示给学生，设计简单，并配有与视频同步的解说词。

（三）一般由接受任务、课外学习、课内强化等三个环节构成

翻转课堂的实施一般针对教学过程、教学重点、难点知识进行翻转教学。接受学习任务，明确学习内容是翻转课堂的起点，教师按照教学计划设计微课，学生通过观看微课，依靠微课资源独立自主地提前学习。课内强化是翻转课堂重要环节，主要通过难重点分析、交流讨论方式内化知识。教师以课程中的重点、难点知识为主，结合学生课外学习是生成的教学资源设计相应的问题，组织生生、师生之间的互动交流，达到强化重点知识的目的。

（四）教学评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分

学习效果评价重视过程性评价，结合考试成绩通过阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。微课资源评价主要是对其在设计、开发、使用及其效果方面进行测定，分析其是否达到预期目标，并查找存在的问题，从内容完整性、知识客观性、学生适用性、交互科学性、画面美观性几方面进行评价，参考学生反馈的信息。

四、思考

微课支持下的少数民族地区高中英语翻转课堂能够巩固学生学习的主体地位，促进学生的自主学习能力的发展，课堂上实现了生生、师生之间的多种形式的交流，提升了教学效率。基于微课的翻转课堂教学模式颠覆了传统的英语教学，为英语教学改革开辟新的途径，但不能完全否定传统的课堂教学，翻转课堂教学是对传统课堂的实验改革，是对传统课堂教学的延伸和补充。

参考文献：

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