语文教学“静思默读”探微

孟晓龙

摘 要：在教学中，师生不能很好地认识默读的重要性，导致默读教学在日常教学时常常被忽视，进而导致运用模糊。在教学时，要正确处理好朗读与默读的关系，该朗读则朗读，该默读就默读，正确处理好整体与局部关系，立足文本。整体谋划默读点，潜心会文，正确处理好默读有效性与评价关系，默读指导有效果，评价方法不可少，因人因文而异。

关键词：默读；助力；处理

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.033

阅读教学要“读占鳌头”。“读”不是一种单一的枯燥的机械行为，贵在教师引导得法，学生有读不厌，越读越爱读。默读功不可没。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”部分指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。无论是家常课还是公开课，朗读运用得较多，默读却运用较少，尤其公开课时，默读时间稍长，就会就会显得课堂沉闷，没有亮点，影响教学效果，学生静思默想的机会少，和文本亲密接触的机会被花样繁多的所谓的“读”侵占了。学生累了，老师点拨引导的机会没了。语用点不能充分挖掘。影响学生语文素养的形成与发展。

下面，从下几个方面谈谈对默读教学的认识和体会。

一、不动笔墨不读书——潜心会文，心到，手到

优美的文字，传神的表达，细腻的描写确确实实需要朗读，声音传递对文本的感悟，用心揣摩语言文字所承载的深刻内涵，静思默想。丰富学生思想，在理解过程中朗读则用得较少。该朗读时还他朗读，该默读处必须默读，做到二者相得益彰。我在教学《慈母情深》一文时，教给学生默读的方法，潜心会文，做到不动笔墨不读书。

师：同学们对课文内容的概括，老师明白了课文讲了一件事，还让我明白了这是一位舍得花钱给儿子买书的母亲。作者是如何借助文字讓我们感悟到母亲对他的深情呢？请同学们默读课文找出文中对母亲外貌和语言描写的句子找出来，并写上自己的理解和感悟。（十分钟后）同学们开始交流。

生1：我读到这句时“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”时，我感受到母亲这种瘦弱是因为工作太累造成的。

生2：我读到“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”这一句时，看到母亲如此疲劳的眼神，感到母亲确确实实累到极点了。

师：刚才我们对母亲外貌描写的语句，感受到母亲工作的忙碌，身体的瘦弱，对挣钱的不容易体会很深。

我们还能从母亲的语言中感受到什么？

生3：我从母亲对我大声说话的语句中感受到母亲工作很忙，为了多挣钱，没时间和我说话。

生4：我从母亲的四句话中感受到母亲心里直想着多干活，多挣钱，没时间跟我说话。

师小结：读书是需要用心思考的。只有用心思考，才能读出不一样的韵味。

默读是快乐的心灵路途，舍得花时间让学生安安静静读书，就会产生独特的体验，进而迸发出思维的火花。思考出智慧，语文课堂才有浓浓的语文味。

又如教学《临死前的严监生》一课，在精读课文时，体会人物的内心世界时我是这样引导学生默读的。

师：当家人面对严监生那两个手指，诸亲六眷做了哪些猜测？请同学们快速默读课文，画出有关语句读一读，和小组内的同学交流。

学生在认真读书，写批注。好一个安静的读书场。交流时有的说严监生此刻是急切的，心急如焚的。还有的说他很绝望，没人理解他。还有的说发现他吝啬，爱财如命，甚至比生命还重要。

二、横看成岭侧成峰——处理好整体和局部的关系

我们把阅读一篇文章看作一个整体，把默读看作局部，文本的哪些地方需要默读，都应做到心中有数。仔细分析小学语文教材，不难发现，课文的精彩处，空白处，结尾处，都能让学生静思默想，反复思考用心体会，并能回读全文，在需要思考的地方自由地停下来反复地读，用心揣摩。如，教学《跨越百年的美丽》时，在学习居里夫人外表后，我设计了这样的默读问题：

师：同学们，通过学习课文《跨越百年的美丽》，我们看到居里夫人的美丽，那么她究竟“美”在何处呢？请大家快速默读课文3—6自然段，并说出自己的体会。画出相关语句。

师：（6分钟后）我看到大部分同学都找到了两处，我们一起来看看，除外表外还有哪几处美？（此时学生自主探究，挖掘出文本蕴含的哲理。）

在这个教学片断中，我让学生运用默读方法，边读边思考边动笔，快速地画出居里夫人内在美和人格美的语句，这样更能体现高段语文的训练要求，进而能更加体会文本蕴含的道理和作者的表达方法。

三、工欲善其事，必先利其器——正确处理好默读训练实效性与评价。

默读技能形成离不开训练，离不开方法指导，因此，在平时阅读教学中，一定要取消繁琐的分析，舍得时间多给机会默读，教给方法。如，一边读一边想的方法；扣读导悟法；不动笔墨不读书方法等，并能根据年级特点有效实施默读，不走过场。教师要有训练意识，悉心熟识文本，深挖语言文字的训练点，找准默读的切入点，结合年段要求认真设计默读导语，当好默读的引导者，做得好的地方，给予适合评价，及时纠正做得不好的地方，并进行积极鼓励。把课堂中的部分时间真正还给学生。

关注默读，就是关注学生的精神家园，关注默读，就是关注学生的生命历程，还默读一片净土，一片蓝天！让学生在阅读实践中学会阅读掌握阅读方法，最终达到“自能读书，不待老师讲”的理想境界吧！

参考文献：

[1] 朱圣宏. 倾听静默处的精彩——小学语文名师课堂教学“静思默读”艺术探微[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2012（1）：80-83.

[2] 骆云青. “冷场”同样美丽——谈语文课堂中的静思默读[J]. 学生之友（小学版）， 2013（5）：62.