体验式教学模式在大班教学环境下的应用——以大学生职业生涯规划与就业指导课为例

何珊珊

东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523400



体验式教学模式在大班教学环境下的应用
——以大学生职业生涯规划与就业指导课为例

何珊珊

东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523400

随着我国高校不断的扩招和大学生就业形势的日益严峻，如何培养大学生的职业能力和就业能力成为高校思想政治教育的重要问题。自2007年12月，国家教育部办公厅印发了关于《大学生职业发展与职业生涯规划课程教学要求》的通知，要求“高校要切实把职业生涯规划课程建设纳入人才培养工作，列入就业‘一把手’工程”，并列出了《大学生职业生涯发展与就业指导课程》的具体教学要求。[1]其目的在于通过课程可以有效地帮助大学生认知自我，发掘自我潜能，明确自身的职业发展方向。由于扩招、高校成本等考虑，现阶段各大高校职业规划课绝大多数都是大班教学情况，少则100多人，多则200多人，考虑此课程的现状，本文探讨一种更易触及学生情绪的教学方法——体验式教学，以期课程取得更好的教学效果。

一、体验式教学模式的优势

体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。[2]通过导入——体验——解决问题和建立信任——反省——总结模式，让学生可以在课程中体会到学习的乐趣，进而触发其深思职业知识和感悟，并引导其利用至未来职业生涯规划与就业创业中去。相较于传统的教学方法具有较大的优势，如下表1所示。

表1 职业规划课传统教学模式与“体验式”教学模式对比

通过对比表1，体验式教学模式的优势较为凸显，将其合理迁移至职业规划课将带来转变有：学生将由被动接受转向主动探索；教学内容将从政策宣讲转向提高学生各方面的职业素养；教学方式将由说教式集中教学转向结合情境分组或分散方式；教育目的由传统的就业导向转向职业能力与就业能力为目的；获取知识方式从书本说教的方式获得转向结合情境体验学习；评价方式由教师主导认定转向根据学生实际学习能力。此外，体验式教学模式更加重视学生个体特性。

二、体验式教学在大班教学环境下职业生涯规划课中的应用

在大班教学模式下，体验式教学构建教师引导为辅，突出学生主动参与能力。因此，从课程内容到教学方法的涉及上都需要把握学生的体验，注重学生的体悟感受。

(一)以体验为导向，构造职业规划理论课程体系

以笔者所在高校为例，职业规划课程为必修课形式，分为职业规划与就业指导课，分别开设在第二学期和第七学期。课时量为16学时实践课程和16学时理论课程。在大班教学课时量精简的情况下，将体验式教学模式融入职业规划课中，构造最优课程体系，给予大学生最有效用的职业规划课。在大班环境下，将学生分成小组，组数根据班级人数而定，建议一组控制15人内，每组选派组长、计时员。实现班级分组管理、小组自运营；制定班级管理规则；注重学生态度引领，形成共识；让学生有参与感，仪式感，对课堂有期待。具体教学内容涉及如下表2所示：

表2 职业规划课程设计——理论课程

(二)以参与为导向，构建职业规划实践课程体系

职业规划课实践教学是将理论知识和实践相融合的教学过程，它包括专题讲座、课程大赛、教学参观、现身说法、政策咨询和心理品质测试、职场人物访谈、拓展训练、社会调研等。[4]

1.开展特色专题讲座。针对职业生涯规划与就业指导创业教育中涉及专业问题和热点问题，邀请专业人士在校内做专题报告，从现实环境角度探讨当下就业面对问题。

2.注重第二课堂活动。院系团委、学生会等部门积极筹备职业类相关竞赛，学生自主选择参与获取实践课程分数。如职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛、简历设计大赛、创新创业大赛等赛事，使学生意识到职业规划的重要性，简历对于应届毕业生的重要性，对于其未来职业规划将有一个良好的导向作用。

3.充分利用校友资源。针对校友企业可经常带领学生参与校友企业、进行职场人物访谈活动，通过校友企业实习实践发掘自身能力素质，总结工作所需职业能力。

4.利用职业心理测评，探寻自身职业兴趣方向。以兴趣为导向，结合自身职业能力，探寻最优职业定位。

5.投入社会就业调研，通过学生自身组队参与社会就业调研，了解企业所需人才能力、素质，对自身对比，通过参与社会工作类调研，让学生有一个相对明确的职业定位、注重岗位未来发展趋势等问题。

三、体验式教学在大班教学环境下职业生涯规划课中应用的反思

体验式教学模式是一种较为新颖、互动性较强的课堂教学模式，对于授课老师也是一把双刃剑，在大班教学环境下将职业生涯理论和技术方法渗透在体验式活动游戏中，引导学生进行总结反思。既要避免片面追求活跃的课堂氛围，为实现体验教学模式而体验的形式主义，又要避免游戏深度不够的无效价值体验。因此，游戏的设计是决定课程质量的关键因素。在尊重学生个体差异的前提下，授课老师教学设计时需要充分考虑教学内容，针对不同专题设计不同游戏。需要充分考虑学生是否有兴趣、操作难度、占用时间、教师控场能力、场地要求等，真正到给学生提供体验的机会，让学生可以通过课程得到体验式习得知识和能力。

[1]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[Z].教高厅[2007]7号文件.

[2]中国毕业生职业指导现状、问题与对策.http：//www.hebhrgov.cn/news/102008779239.html.

[3]王北生.教育的应用探索[M].中国社会科学出版社，2004.5.

[4]付立平.“体验式教学”在高职院校职业生涯规划发展教育课程中的运用[J].生涯发展教育研究，2013(2).

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