优化教学步骤 达成学习优效

【摘 要】“优学课堂”重在立足课堂，扎根一线，优化教育教学各环节，遵循教育常规的优质学习。“优学课堂”下的新授课注重解决“新授课复习化”的问题。以一节高中英语新授课为案例，诠释“优学课堂”的要义以及它的生命力。

【关键词】优学课堂；问题展示；合作探究；精讲精练；巩固训练

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0067-02

【作者简介】金永建，江苏省栟茶高级中学（江苏如东，226406）副校长，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省南通市人民政府特聘高级翻译。

“优学课堂”就是要优化教学的常规，优化导学案、讲授方式、讨论展示和评价方式，确保课堂中问题导学、独立思考、充分展示、自主评价和精讲精评等环节优先，以达到问题设置、合作讨论、展示评价、课堂达成和持续学习优效的结果。“优学课堂”对新授课的要求是解决“新授课复习化”的问题，笔者以译林版《牛津高中英语》模块八Unit 1 （简称M8U1）Reading Appreciating literature新授课为例来阐述“优学课堂”之新授课要义。

这篇文章主要内容是如何欣赏文学，文章先是介绍什么是经典文学，它们有哪些体裁，有哪些共性，为什么在网络如此发达的今天，经典文学仍然能熠熠生辉。然后，文章重点介绍了英国著名作家狄更斯以及他的代表作《远大前程》。由于很多学生对经典文学特别是外国文学了解不多，感觉比较抽象，如何激趣设疑，寓教于乐，让学生在一种宽松愉悦的氛围中学好本堂课内容便成为教师要重点思考的问题。下面就按照“优学课堂”下的新授课的教学步骤来组织实施教学。

一、问题展示

问题的设置应该紧扣课标，承上启下，突出重难点，发散性强，能启迪智慧，发掘潜能。做到课前课中衔接，预设生成同步，有梯度能引领，彰显个性，形成共识。

1.问题前置，引导预习。

（1）How do you entertain yourself？（2）Do you think that e-books will ever replace books in print？（3）What book would you recommend to a friend？ why？

课前让学生预习思考这三个问题，这些问题比较发散但又紧扣本文主旨，做到形散神聚。一上课就让学生以小组的形式各自汇报并展示对以上三个问题的看法与见解，并请其他组的学生进行评价同时提出他们自己的看法，这样就会自然而然地导入本文的话题：如何欣赏文学？这时教师可以通过头脑风暴询问学生中国有哪些经典名著？你所知道的外国名著有哪些？随后，教师在屏幕上展示中国四大名著等，同时标注英语。

2.快速阅读，解决问题。

在学生对文学有初步了解并产生好奇的基础上，让学生欣赏课文的动画视频，教师要注意提醒学生不能只觉得好玩，要模仿诵读者的语音语调。同时，教师应设置一些思考题让学生带着问题去欣赏，这样效果就很好。

（1）What is classic literature？（2）Why dont many people like classics？（3）What kind of person is Joe？

二、合作探究

合作探究一定要任务明确，重点突出，有合作必要与价值。先独立思考，后有效讨论，教师要放手有度，调控有力，确保真合作真讨论，充分体现学生主体性与教师主动性。

1.点面结合，分析结构。

近几年江苏高考英语卷非常重视对学生分析能力的考查，所以，日常教学就应有的放矢、有针对性地加强这方面能力的训练。对文章既要把握点上的细节又要放眼全文，理解梳理文章脉络，厘清文章结构，加强逻辑能力的培养与训练。让学生细读课文，思考文章可以分成几部分，每段的大意是什么。学生先独立思考，初步形成想法后在小组内讨论，并由一人执笔，将小组最佳的讨论方案记录下来，推荐一人进行汇报，其他组间互评。

2.注重策略，体悟技巧。

本文是一篇典型的劝说类议论文，通过对本文的学习，学生要了解此类文章的基本框架，如何开头怎么结尾，通过引用哪些论据可以让读者信服。通过对此类技巧的体察与感悟，对学生今后阅读此类文本以及动手写类似文章会大有裨益。比如，本文中作者就是列举一些耳熟能详的电影、电视剧，告诉学生它们是从哪些名著改编而来的，这既提高了文章的可读性又大大增加了文章的说服力。这些都可以让学生通过合作探究等方式慢慢体会到。

三、精讲精评

精讲精评就是要充分了解学情，语言干练精准，思维连贯缜密，注重启发生成，确保学生参与积极，师生互动频繁，做到举一反三，触类旁通。这一部分是新授课的核心，它涉及本堂课的重难点，关系到对学生思维的启迪与训练，对文本的理解與延伸。笔者设计了两个练习，以练代讲，以讲促评。

1.用30个左右的字来概括本文主旨，不允许照抄原文中的语句。

这种练习是近几年江苏省英语高考试题中书面表达常考题型，已经连续三年考到该题型。学生由于平时训练不到位，概括能力差，词汇匮乏，导致得分率极低。让学生在5分钟的时限内归纳出本文大意，然后利用展示平台对学生结果进行展示，请同伴进行点评，涉及内容、高级句型、结构、语法、卷面等多个方面，教师进行适时、精当的点评与讲解。

2.根据课文内容设计一篇任务型阅读练习。

阅读题是江苏高考必考题型，要求高，综合能力强，强调学生的灵活运用。设计阅读练习时有如下要点：首先教师的设题不能让学生一看就能找得到答案，要经过适当的推理以及变化才能得出正确答案。教师自己对文章要充分理解，设空处（共10空）应是文章的重难点词汇处，虽然有些词看上去比较简单，但学生不一定能想得到。做完以后让学生在组内先互相修改，讨论各自觉得有困惑的问题，然后将组内不能解决的问题准备好，向全班寻求帮助，这时教师鼓励会的学生主动站起来帮助解答，其他学生适时补充，对于极个别答不出来的题目，教师进行讲解与分析。

四、巩固训练

巩固训练针对性要强，时效性要高，关联度要大。所以，对训练的内容、方式、时间点等要反复打磨，做到少而精，新颖高效，真正起到温故知新，举一反三的作用。所有的知识、技能与方法必须及时通过练习进行巩固，当然巩固的方式、时机、容量、难度等要视具体学科、内容、学情、校情等因势而变，灵活运用。笔者在这里设计了一个比较开放的训练，即：Can you think of some possible endings for the novel ？（你能为该小说想到哪些可能的结局吗？）要求学生尽量使用本文学到的单词、短语、句型等来表达，一方面既训练了学生的发散思维能力，另一方面又比较灵活地练习了刚刚学会的一些知识，做到了学以致用。要求学生在四人小组间充分讨论，每个人都要表达自己的观点，最后推举一名学生将所写内容写在卡片上，教师在下面巡视的时候利用手机将他们写的内容拍摄并上传，显示在屏幕上，让学生进行点评，分出优劣，说明原因，最后教师再进行简要的评价。课后，要求所有学生将他们关于可能的结局写到作业本上，第二天教师进行批阅，这样巩固就能落到实处，效果也好。

“优学课堂”其实不是另起炉灶，标新立异，而是回归到教育的新常态，遵循教育教学常规，优化教育教学各环节，将一些常规做得更科学更精致，它只规定了一些必备的基本特征，充分考虑学科的核心素养与基本规律，并没有搞齐步走，一刀切。笔者深信基于这样课堂的高中英语阅读教学新授课效率一定会大幅度提升。